提升農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)有效性策略初探

藍萍

【摘要】語言有三大要素：語音、詞匯和語法，語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音更能實現(xiàn)有效的口語交際。新課程改革以來，雖然在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)得到了更多重視，但囿于師資條件，農(nóng)村學(xué)生的口語發(fā)音還有很大提升空間。因此，語音教學(xué)作為語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對它的研究探索，仍有重大意義。

【關(guān)鍵詞】語言;語音教學(xué);策略

語音教學(xué)的目的就是教會學(xué)生正確地發(fā)音，使其逐步實現(xiàn)表情達意和人際交流。從教以來，筆者一直在農(nóng)村小學(xué)任教英語，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)一個值得深思的現(xiàn)象，就是學(xué)生在英語筆試中可以取得高分，但在現(xiàn)實生活中卻很難說一段流利口語。根本原因還是未掌握語音，沒有過好語音關(guān)。多年來，一線教師一直探索如何更好地提高語音教學(xué)的成效，幫助學(xué)生過好語音關(guān)。綜合相關(guān)文獻及教學(xué)論文，主流的語音教學(xué)策略可歸納為：培養(yǎng)意識策略、模仿練習(xí)策略、總結(jié)歸納策略、整合資源策略等。這些策略都在教學(xué)實踐中證明了它的價值，但意識養(yǎng)成、總結(jié)歸納、資源整合都對學(xué)生的思維邏輯、梳理概括能力提出較高要求，不能完全適應(yīng)小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，難以做到放之四海而皆準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，尤其是英語剛起步的農(nóng)村小學(xué)生，更應(yīng)該采用模仿練習(xí)策略和習(xí)慣性養(yǎng)成策略。

一、模仿練習(xí)策略

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最普遍的觀點就是模仿，小學(xué)生好奇心旺盛、模仿能力強，教師怎么教，他就怎么學(xué)，不需要過多講解。這種觀點有它的道理，筆者也贊同。因為幼兒牙牙學(xué)語，本質(zhì)上就是模仿大人說話，這是人類在學(xué)習(xí)語言時必然要經(jīng)歷的過程。喬繼華在《英語語音教學(xué)從模仿開始》一文中也提出，在語音教學(xué)過程中，教師要從模仿入手，讓學(xué)生多聽教師在音素、詞、句方面的示范，多聽英語聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿性操練，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為了更好地論證模仿練習(xí)策略的實效性，筆者專門做了一個調(diào)查：以粵東北山區(qū)的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所六年整建制的中心小學(xué)，16所一至四年級的教學(xué)點，其中中心小學(xué)有5名英語老師，4名英語專業(yè)，1名非英語專業(yè);16所教學(xué)點共有20個英語教師，13名英語專業(yè)，7名非英語專業(yè)。一年多來，筆者持續(xù)跟進這25名英語教師及所任班級，詳細情況如下：

由上表可知，在該鎮(zhèn)任教的25名英語教師，存在3種教學(xué)方式，其中全英語式教學(xué)的老師僅6人，比例為24%，可直觀反映出當(dāng)前我們農(nóng)村山區(qū)英語師資力量的欠缺。農(nóng)村的英語教學(xué)多依賴電腦、多媒體，缺乏人文交流，導(dǎo)致學(xué)生在語音模仿學(xué)習(xí)上彈性不足。

為了更直觀地反映教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)口語發(fā)音的效果，筆者對5名教師任教的學(xué)生口語成績進行匯總，數(shù)據(jù)如下：

從這個表我們可以看出，就教學(xué)方式而言，全英語式與中英結(jié)合式的教學(xué)效果都較為出色，并且中英結(jié)合式不管在優(yōu)秀上還是良好上，都比全英語式要高;而全中文式教學(xué)明顯落后，學(xué)生口語效果為一般居多。值得注意的是，全英語式在教學(xué)效果上略低于中英結(jié)合，并非全英語式不好，而是農(nóng)村條件所限，不能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。因此，通過調(diào)查，我們可以基本確定：模仿練習(xí)確實是學(xué)習(xí)英語語音的有效策略。

模仿練習(xí)策略固然值得堅持，但在實際教學(xué)中，教師卻很容易忽略一個環(huán)節(jié)，那就是聽音。首先是發(fā)音區(qū)別，語言具有地域性，不同地方的發(fā)音有很大的區(qū)別。所以，在聽音的過程中，教師一定要注意區(qū)分英式發(fā)音和美式發(fā)音，英式發(fā)音更為正統(tǒng)，講究字正腔圓，語速較慢;而美式發(fā)音更偏向于口語化，語速更快。因此，小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的起步階段可更多采用英式發(fā)音，由慢到快，循序漸進。其次是聽力素材，苦于師資力量的不足，農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)英語老師相對匱乏。所以，自身不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音就會誤導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的口語發(fā)音拐跑帶偏。因此，在日常的教學(xué)實踐中，要從細節(jié)抓起，真正把模仿練習(xí)策略用好，確保小學(xué)生從源頭就開始接觸純正的英語語音。

二、習(xí)慣性養(yǎng)成策略

中華民族使用漢語已經(jīng)兩千多年了，漢語語音徹底融入了血脈里，這種語音習(xí)慣一經(jīng)固定就永遠不會遺忘，“鄉(xiāng)音難改”就是這個道理。而小學(xué)生初學(xué)英語時，往往按漢語的發(fā)音習(xí)慣去聽和說，這與英語的語言規(guī)律有很大出入，因此難以入門。所以，為了攻克語音關(guān)，很有必要一開始就營造英語環(huán)境，幫助小學(xué)生從漢語習(xí)慣中跳脫出來，養(yǎng)成英語的語音習(xí)慣，這種策略筆者稱為習(xí)慣性養(yǎng)成策略。習(xí)慣性養(yǎng)成實際上就是不斷強化人體對第二語言的本能反射，使其成為慣用的表達工具，這是模仿策略的一脈相承，是遞進關(guān)系。巴甫洛夫曾做過一個很有名的實驗：每次給狗送食物之前先亮紅燈、響起鈴聲。一段時間以后，鈴聲一響或紅燈一亮，狗就開始分泌唾液，形成了本能反應(yīng)。為了驗證這種方法可以推及到學(xué)習(xí)上來，筆者在學(xué)生身上做了類似的實驗。筆者選擇一位膽子小、英語口語不流利的女學(xué)生，每天來到學(xué)校后，筆者都要求她用英語主動跟筆者對話，類似于“How are you”“Nice to meet you”“Where are you from”“what's the weather like today”等日常口語，久而久之，她的口語越來越純熟，一見到筆者就主動用英語跟我搭話。平時她除了跟筆者交流，還和身邊的同學(xué)對話，可見她徹底把英語口語融入了日常生活，養(yǎng)成了自己的英語思維。對此，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好一門語言，尤其是它的發(fā)音，不應(yīng)該把它獨立于生活之外，而是要從習(xí)慣養(yǎng)成入手，把它變成日常交流的一部分。課程觀認(rèn)為，校園作為交流密切的微型社會，可以為英語學(xué)習(xí)所用。因此，我們必須打通阻隔校園與英語、生活之間融會貫通的藩籬。在常規(guī)教學(xué)中，筆者有意識地把對話課（即let's talk）納入教學(xué)計劃（對話課是一種重要課型，它以口語交際為主，更注重句子的實際運用），提倡以校園作為載體，鼓勵各個年級的學(xué)生大膽使用口語，學(xué)生之間、師生之間，不僅僅是課堂上，還有生活中，努力讓英語遍布校園的每個角落，讓學(xué)生在耳濡目染中，促進英語語音習(xí)慣的養(yǎng)成。

文無定法，教學(xué)也是如此。綜合上述論證，在小學(xué)英語語音教學(xué)上，筆者認(rèn)為，模仿教學(xué)策略和習(xí)慣養(yǎng)成策略更適應(yīng)小學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)思維。只要這兩個策略使用得當(dāng)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的語音習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)語言的能力，相信會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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