小學(xué)作文教學(xué)中的扶放策略探析

龔麗芳

【摘要】在作文教學(xué)中，筆者采用從天上到地下，從學(xué)校到家庭，從人物到事物，從自然環(huán)境到社會生活，啟發(fā)學(xué)生去留心觀察，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活，去寫好“生活”這本大書。寫作的靈感在于發(fā)現(xiàn)，通過這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力不斷提高，日記寫得越來越好，寫作水平也不斷提高。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);扶放結(jié)合

實施教學(xué)改革，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想。語文課程的改革，主要是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。而小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也必須以提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性作為根本出發(fā)點。為了較好地完成作文教學(xué)，筆者針對當(dāng)前學(xué)生普遍怕作文的問題，在教學(xué)中，堅持扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，取得了較好的效果。下面談?wù)劰P者在教學(xué)中采用的扶放結(jié)合方法。

筆者傳授一些寫作文的技巧和方法給學(xué)生，且從讀到寫，全面規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確實不易，特別是中年級的學(xué)生，他們初次接觸作文，寫作對于他們來說，既新鮮又不知所措。

在教學(xué)中，筆者為了調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，解決“作文難”的問題，常把講讀課與作文課融為一體，在學(xué)習(xí)課文中，和學(xué)生一起了解作者如何敘事、狀物、寫人，作者所表達的思想感情，掌握作者的寫作構(gòu)思。同時，筆者又要求學(xué)生把作者寫得好的地方多讀多體會，這樣不但能使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)課文的目的，無形中還培養(yǎng)了學(xué)生主動積累好詞好句的習(xí)慣。除此以外，筆者常常鼓勵學(xué)生多查閱書籍，收集資料，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的愛好。學(xué)生通過閱讀，也掌握了不少常用的詞語。寫作就像建造房屋，有了材料還需要設(shè)計、構(gòu)架，才能施工。筆者常引導(dǎo)學(xué)生寫作文要從整體著眼，逐步規(guī)劃。

首先，讓學(xué)生練習(xí)審題立意，標(biāo)題是文章的眼睛。在教學(xué)中，筆者十分重視課文的題目教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生審題立意，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如，教《珍貴的教科書》一課，筆者先告訴學(xué)生這個題目是偏正詞組，中心詞是“教科書”，修飾詞是“珍貴的”。然后問：“這題目的中心是什么？”（教科書）“寫怎樣的教科書？（寫珍貴的教科書）提出問題后讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生知道“教科書為什么是珍貴的？”接著筆者擬出《高興的一件事》《后悔的一件事》等題目讓學(xué)生辨別差異。通過這些練習(xí)，使學(xué)生懂得文章的內(nèi)容一定要圍繞題目來寫。

其次，筆者讓學(xué)生練習(xí)開頭和結(jié)尾，開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分，好的開頭和結(jié)尾就像文章的“虎頭鳳尾”，才能吸引讀者，才能引人深思。筆者從課本中找出一些文章進行分析、對比，使學(xué)生懂得：盡管有各種各樣的開頭，但最常用的首尾呼應(yīng)，突出主題。開頭和結(jié)尾寫得好的有關(guān)寫人、寫景、寫事、狀物等方面的文章，筆者要求學(xué)生逐個進行仿寫、學(xué)寫，使他們觸類旁通，應(yīng)用自如。

最后，筆者讓學(xué)生練習(xí)作文的篇章結(jié)構(gòu)，寫景如何借景抒情，寫人如何以事表人，狀物如何以物明志。通過一系列的練習(xí)與點拔，學(xué)生的寫作興趣太太提高，由原來的“無話可說”變成現(xiàn)在的“胸有成竹”。走進生活、面向社會，引導(dǎo)學(xué)生真情流露。

在農(nóng)村，由于交通、經(jīng)濟不發(fā)達，許多新的教育信息無法及時了解，造成學(xué)生的知識面過于狹窄，視野不開闊。課文中、電視上的“外面的精彩世界”只能被枯燥地理解，不能真實地體驗。而作文來自于生活，又體現(xiàn)于生活，對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們每天面對的都是從家庭到學(xué)校這兩點一線的小生活圈子，寫作材料十分有限。許多學(xué)生都經(jīng)常以寫空話、假話、大話來應(yīng)付了事，寫作文如天馬行空。針對這一現(xiàn)象，筆者盡可能地為學(xué)生提供寫作材料的機會。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生語言實踐。筆者精心創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓學(xué)生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。例如，筆者分小組讓學(xué)生去扮演“我”和“爸爸”去書店買書的情景，“我”買書時對“售貨員阿姨”口氣生硬，不太禮貌，在“爸爸”的教育下認識了錯誤，然后向“阿姨”道歉。學(xué)生們通過平等討論、互相啟發(fā)、互相補充，提高了交際語言的能力，還懂得了做人的道理。筆者不失時機地讓學(xué)生把這一過程寫下來。這就成一篇活生生的交際作文了。除此以外，筆者常讓學(xué)生通過演課本劇、做游戲來寓樂于寫。

另一方面，筆者要求學(xué)生堅持寫日記，有些學(xué)生往往苦于無事可寫、無話可說，寫日記像記流水帳似的，如“今天何時起床，何時吃飯，何時上課，何時睡覺?！贬槍@些情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，細心觀察事物的特征，掌握事物的特點。比如，起床后的天氣變化，上課時各人的神志表情怎么樣，家里的小雞、小狗、小貓的生長情況？山上樹木有什么不同？路過的花草有什么不同？

總之，從天上到地下，從學(xué)校到家庭，從人物到事物，從自然環(huán)境到社會生活，筆者常常啟發(fā)學(xué)生去留心觀察，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活，去寫好“生活”這本大書。也許寫作的靈感在于發(fā)現(xiàn)，通過這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力不斷提高，日記也寫得越來越好，寫作水平也不斷提高。作文是培養(yǎng)學(xué)生運用連貫語言文字的能力，同時是發(fā)展學(xué)生認識能力，提高審美能力和培養(yǎng)學(xué)生健康的個性的有效途徑。因此，筆者認為，與其要求學(xué)生機械地寫作文，不如培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，然后讓他們在寫作的海洋中任意邀游，盡情地體驗作文的樂趣。

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