基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略分析

摘 要：隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們對于初中生的關(guān)注點不再集中于成績，而是放在了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。在初中的教學(xué)當(dāng)中，為使生物教學(xué)發(fā)揮更大的效果，對生物教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，以情境教學(xué)模式為基本教學(xué)方法，讓學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中激發(fā)自身的求知欲，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，并提升學(xué)生的思維主動性，以達到促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)的目的。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中生物教師可以利用情景教學(xué)模式，在課堂上設(shè)定情景，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成舉一反三的意識。另外，實驗性的情景設(shè)定可以盡情展現(xiàn)學(xué)生的主體性;利用實體物品創(chuàng)造前景，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身認知能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景式教學(xué);核心素養(yǎng)

書本構(gòu)建的世界往往豐富而有內(nèi)涵，在浩如煙海的知識海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿足。古代文人好讀書，以學(xué)識淵博為榮，他們對學(xué)習(xí)的喜愛同樣深深地表達在字里行間。隨著社會的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了飛快發(fā)展，各種外界環(huán)境的誘惑成為阻礙初中生讀書的重要因素。而如何讓學(xué)生抵擋誘惑，投身學(xué)習(xí)、感受讀書樂趣成為大家一直研究的問題。同樣，在初中的生物教學(xué)課堂上，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是值得廣大學(xué)者和教師們不斷研究的話題。經(jīng)實踐證明，在教學(xué)中引用情景教學(xué)模式是解決這一問題的重要手段。

一、 初中生物與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

（一）初中生物課程的意義

為了在生物教學(xué)過程中促進學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，教師要在向?qū)W生進行專業(yè)知識講述時，注重學(xué)生正確的生物思想發(fā)展，幫助學(xué)生在腦海中建立生物概念，而后再帶領(lǐng)學(xué)生仔細認知生物學(xué)中的各項知識，了解生物組成結(jié)構(gòu)。另外，教師在進行生物教學(xué)時一定要注重教學(xué)方式的趣味性，同時兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展，促使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，愿意主動接觸和鉆研生物這門學(xué)科，讓他們能夠進一步探索生物知識，了解其在生活中的內(nèi)涵，展現(xiàn)生物學(xué)習(xí)在社會中的實踐價值。

（二）核心素養(yǎng)在生物學(xué)課中的定位

簡單講，生物課中有關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，指代學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，需要掌握的可以實現(xiàn)自身終身發(fā)展和滿足自身社會發(fā)展需求的能力以及品格。舉例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時，通常需要具備理性思維，并且還要擁有敢于質(zhì)疑的精神等等?？傮w來看，生物學(xué)科中包含的核心素養(yǎng)可以分為四個內(nèi)容，分別是社會責(zé)任、科學(xué)探索、理性思維和生命觀念。通過實踐證明，教師很難在教授學(xué)生知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一個原因是學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，第二個原因是生物課程中包含的知識內(nèi)容對實際生活的幫助不大。因此，為確保生物課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何能得出與學(xué)生相匹配的教學(xué)方法還需教師們再接再厲，刻苦鉆研。

二、 以核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探究初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后

因傳統(tǒng)教學(xué)模式深入人心，所有一些生物教師無法在教學(xué)時摒棄舊觀念，依舊更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將提升學(xué)生升學(xué)率作為教學(xué)主要任務(wù)。教師單一要求學(xué)生對生物知識進行記憶，對學(xué)生的收獲和理解并不重視，這也是導(dǎo)致生物課程教學(xué)質(zhì)量無法得以提高的重要因素。而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也不愿意自主學(xué)習(xí)，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而如此情況更不適合對學(xué)生進行生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)備欠缺，師資力量薄弱

教師在初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中往往充當(dāng)著燈塔的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。若想進一步提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，就需要擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)知識能力超強的師資隊伍，這也是保證學(xué)校教育不斷發(fā)展的重要內(nèi)容。受社會、經(jīng)濟等多種因素影響，專業(yè)生物教師在地區(qū)分配上并不均衡，這也極其嚴重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量。除此之外，生物課程的學(xué)習(xí)也包含大量的實驗教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)過程需要一定的生物實驗設(shè)備給予支持，一些地方學(xué)校受經(jīng)濟情況影響，其設(shè)施準(zhǔn)備明顯不足，這也阻礙了實驗活動順利開展的步伐。

三、 情景教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）促使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，達到讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的

初中學(xué)生已經(jīng)度過的六年小學(xué)生涯，他們具有一定的知識積累，在學(xué)習(xí)能力和主動思考方面也處于提升狀態(tài)。受年齡影響，初中生對世界充滿了好奇，他們對所有未知的事都充滿了好奇心，喜歡對不了解的事刨根問底。運用教學(xué)情景模式，不但要使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還要營造出能幫助學(xué)生心無旁騖地學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們在自主實踐過程中解決問題，帶著問題在學(xué)習(xí)過程中尋找解答。在這一過程中，為了尋找答案，學(xué)生會進行材料和書籍的大量翻閱，而這個過程幫助他們在潛移默化中提升自身的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）勾起學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的生物意識

實際上，初中學(xué)習(xí)的生物知識和學(xué)生的日常生活有較為密切的聯(lián)系。教師可以結(jié)合生活實際情況進行相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)定，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。舉例說明，教師在向?qū)W生講解有關(guān)植物呼吸作用的內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生，為何剛種植的植被需要剪掉大量的枝葉，從而引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注在自身日常生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，結(jié)合自己所學(xué)到的知識，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”對癥下藥。幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而達到“自醫(yī)”的目的，生物素養(yǎng)也隨之提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主思維和主動性

學(xué)校時光是一段人生經(jīng)歷，時光終將逝去，而學(xué)生最終也都會離開學(xué)校，走向社會。教師在教學(xué)過程中使用情景式教學(xué)，可以保護學(xué)生的私人信息，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生可以勇敢表達自身的思想觀念，而這些觀念也會成為學(xué)生人格的重要組成部分，對學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的作用。

四、 初中生物情境式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）利用情景教學(xué)模式，增強學(xué)生舉一反三意識

初中課本上的生物學(xué)內(nèi)容往往無法全然脫離生活，學(xué)生完全可以由書本聯(lián)想到生活實踐，因此教師為使教學(xué)過程更加生動有趣完全可以采用情景劇等情景教學(xué)模式，使課堂不再與生活太過遙遠，學(xué)生也會在此期間發(fā)現(xiàn)生物并非難學(xué)之事，有好學(xué)樂學(xué)之心，會逐步接受這門學(xué)科。同樣的，學(xué)生也可以讓書本上的知識活起來，利用自己所學(xué)的知識解決生活中的一些問題。若想實現(xiàn)上述內(nèi)容，生物教師需要在日常生活中注重生活的細微小事，努力探尋與生物知識有關(guān)的生活細節(jié)，并對這些內(nèi)容進行收集和梳理，最終構(gòu)建出一個完整的生物教學(xué)素材，并將教材應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）在授課中展現(xiàn)學(xué)生主體性

追究生物學(xué)本質(zhì)，其是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，“紙上談兵”無法獲得實際效果，必須進行實驗。生物教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，要將實驗教學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，同時巧妙結(jié)合情景教學(xué)模式，讓學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在進行課堂實驗時，教師要給予學(xué)生參與生物實驗的機會，并鼓勵學(xué)生仔細地完成實驗步驟，對實驗現(xiàn)象進行觀察總結(jié)，最終得出實驗結(jié)論。學(xué)生在生物實驗操作時是以“主人公”身份參與的，并非只是一個“旁觀者”，在這時學(xué)生往往更具積極性，能營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

舉例說明，顯微鏡作為生物學(xué)習(xí)中不可或缺的重要器材，是每個學(xué)生都不可或缺的好幫手，既然是好幫手，學(xué)生們就要完全了解并掌握它的使用技巧。教師在這時就要充當(dāng)一個類似于“媒人”的角色，在條件允許的范圍內(nèi)，需要讓每個學(xué)生都能夠分得顯微鏡，并通過實操對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和核心位置進行了解。實操的作用在這時就完全展現(xiàn)出來了，學(xué)生會更快地與顯微鏡成為并肩戰(zhàn)斗的好伙伴。當(dāng)學(xué)生在運用顯微鏡觀察時尋找到正確方式并得到正確結(jié)果，那么他們對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也就被激發(fā)出來，同時提升了自身的實踐能力。

（三）實體物品可以組成情境，幫助學(xué)生在此過程中加強認知能力

將生物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式應(yīng)用在生物教學(xué)中，學(xué)生在融入該教學(xué)模式時各個感官的感知能力被逐漸放大，更容易心無旁騖地投入進去，讓書本上的知識變得更加生動有趣。有數(shù)據(jù)表明，實物展示可以讓學(xué)生將注意力更多地集中在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)似乎不再是難事，學(xué)生會從中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

舉例說明，教師在向?qū)W生講解有關(guān)血液知識時，需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容有血液構(gòu)造和血液成分及性能。若一味以以往的教學(xué)模式為模板教授學(xué)生知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總會不盡如人意，同時也不利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行深刻理解。為此，教師可以在授課時帶一些豬血到課堂上，給學(xué)生和豬血更近接觸的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生有觀察的意愿。若是以“心臟對血液循環(huán)的作用”為課題，教師同樣可以用同樣的辦法，也就是將豬心放到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過向血管中注水的方式，讓學(xué)生近距離觀察心臟的血管位置和相互聯(lián)系。實操方式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對知識的印象。將心臟和血液帶到課堂的行為，與其他課程有明顯不同，在給予學(xué)生強烈的視覺沖擊的同時，還能讓學(xué)生感受到生物課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，注重理論和實踐的結(jié)合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我們的生活發(fā)生巨變。在這樣的時代背景下，多媒體等先進的信息技術(shù)也走進了學(xué)生的課堂，從前傳統(tǒng)的黑板授課形式已經(jīng)提升為現(xiàn)代的運用音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新教學(xué)方式。在講解《人體內(nèi)物質(zhì)運輸》一課時，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)血液和血管等知識點內(nèi)容時，學(xué)生們很難通過想象來理解抽象的概念。因此，教師可以借用多媒體設(shè)備，將學(xué)生很難接收的知識點制作成動畫給學(xué)生播放，激發(fā)各個感官的感知能力，學(xué)生們就會將自己的注意力更多地集中在知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨時增加。將知識點內(nèi)容以生動的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看的過程中也會無意識地提升自身的想象力。

五、 總結(jié)

情景教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中。在生物課堂上運用該種教學(xué)模式，可以充分展現(xiàn)生物課程本身的趣味性，在營造良好課堂氛圍的同時，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受生物的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛。而情景教學(xué)模式也很大程度上降低了生物知識的學(xué)習(xí)難度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，運用情景教學(xué)模式還可以進一步幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李桂善.核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].新課程，2020（37）：52.

[2]占旺華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進探討[J].名師在線，2020（23）：75-76.

[3]陳其濱.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（12）：16-17.

作者簡介：

洪美碟，福建省晉江市，福建省晉江市實驗中學(xué)。