基于“時空觀念”素養(yǎng)培育的歷史教學(xué)研究

摘 要：時間和空間是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)時空觀念的形成，不僅是課程的內(nèi)在需要，也是其核心素養(yǎng)形成的必要條件。在課程改革背下，核心素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注，通過對時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是教師在教學(xué)中需重點研究的課題，時空觀念的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：“時空觀念”;歷史教學(xué);質(zhì)量和效率

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。在實際教學(xué)中，教師要重視設(shè)計特定時空情景，讓學(xué)生在情景中觀察、體驗，形成時空思維，把握歷史人物、事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對歷史變遷、發(fā)展、延續(xù)等形成深入認(rèn)識，只有這樣的教學(xué)才能讓素養(yǎng)落地。

一、 學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的必要性

（一）課程改革的需要

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，其中時空觀念便是重要內(nèi)容。同時針對培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的問題，提出了具體目標(biāo)。時空素養(yǎng)的形成，能夠幫助學(xué)生了解史實實際和特定空間、特定時間之間的聯(lián)系，認(rèn)識到劃分歷史空間與歷史時間的多種方式，然后運用不同方式將歷史敘述出來。同時能夠在時空觀念影響下，能夠使學(xué)生建立歷史人物、歷史時間、歷史現(xiàn)象彼此之間的聯(lián)系，并且在時空框架下深入理解歷史知識的統(tǒng)一和多樣、延續(xù)與變化、整體與局部，然后將此作為依據(jù)，合理解釋史實。在了解現(xiàn)實社會過程中，可以將對象放在具體時空下考察。

（二）學(xué)生時空素養(yǎng)急需提升

針對學(xué)生當(dāng)前時空觀念形成現(xiàn)狀來講，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，對于歷史當(dāng)中涉及的地點、時間、事件、人物等，經(jīng)常會發(fā)生記憶錯亂的問題。同時教師在實際教學(xué)中，不夠重視對歷史知識之間關(guān)系的梳理，即使對歷史關(guān)系進(jìn)行梳理，也往往是運用一種比較簡單的方式。高中歷史教學(xué)在實施時，在培養(yǎng)學(xué)生時空素養(yǎng)時，培養(yǎng)力度往往不夠，學(xué)生時空觀素養(yǎng)急需提升。

（三）學(xué)生能力增強的需要

培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)，首先，有利于其歷史思維的形成，就歷史思維來講，涵蓋的內(nèi)容比較多，最基本的便是時空觀。其次，有利于學(xué)生歷史知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)生通過運用時空素養(yǎng)，能將零散的知識集中在一起，形成知識脈絡(luò)和知識體系。最后，有利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行橫向比較和縱向比較，并且形成大歷史觀念，就大歷史觀念來講，主要包含兩個層面，一方面是和其他學(xué)科之間的知識互補和知識遷移貫通，另一方面是對主流發(fā)展趨勢的把握，然后在實際學(xué)習(xí)中運用橫向、縱向方式將知識有效聯(lián)系在一起。

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)時空觀念的形成必要性十分明顯，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)加強對時空培養(yǎng)的重視程度，綜合運用多種方式實現(xiàn)對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 培育學(xué)生歷史時空觀念策略

（一）利用歷史發(fā)展時間軸

歷史事件在發(fā)生時，通常會經(jīng)歷較長時間，發(fā)展歷程也比較曲折，時間軸能夠?qū)?fù)雜的歷史發(fā)展過程以直觀的形式展示出來，實現(xiàn)對歷史發(fā)展的構(gòu)建。以《兩極格局的對峙》為例，發(fā)生的時間是從1946到1955年，針對這種具有連續(xù)性特點的時間段，可以利用時間軸將歷史發(fā)展進(jìn)程為學(xué)生清晰呈現(xiàn)，這種方式的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生良好時空觀念素養(yǎng)的形成。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以將其分成這幾部分講授，1946年鐵幕演說正式拉開了美蘇冷戰(zhàn)的序幕;1947年3月，杜魯門在國會發(fā)表咨文，也就是“杜魯門主義”，它是冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志;兩極格局形成的標(biāo)志是北約和華約的相繼成立;為了反對蘇聯(lián)和東歐國家，1949年春，美、英、法等12國簽訂了《北大西洋公約》。同年夏，條約生效，北大西洋公約組織成立，簡稱北約;1955年蘇聯(lián)和保加利亞等八國在華沙簽署《友好合作互助條約》，標(biāo)志著以美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)對峙局面的形成。在此過程中，發(fā)生的事件也比較多，教師可以使用時間軸，將不同時間段發(fā)生的重大事件呈現(xiàn)出來。通過這種方式的運用，能夠使學(xué)生深入了解歷史發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而實現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)的提升。

（二）注重比較法的運用

比較法屬于歷史教學(xué)中較為常見的方法，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)時，比較法有明顯的優(yōu)勢，比較法的運用，能夠使學(xué)生更好對歷史現(xiàn)象、歷史史實、歷史觀點等存在的差異進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，挖掘歷史事件當(dāng)中蘊含的本質(zhì)和內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《改變世界的工業(yè)革命》這部分內(nèi)容時，可以將工業(yè)革命時期世界發(fā)展現(xiàn)狀和中國這一時期發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對比，第一次工業(yè)革命主要發(fā)生在18世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，中國政治上18世紀(jì)中期處于封建社會末期，政治腐敗，階級矛盾尖銳，危機四伏，到19世紀(jì)中，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國國門被打開，經(jīng)濟(jì)上封建自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位，土地高度集中，資本主義萌芽發(fā)展緩慢，貧困落后。外交上閉關(guān)鎖國，封建保守，落后于世界，而此時的西方正在迅速發(fā)展。比較法的運用，能夠使學(xué)生對特定時期出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生更清晰、明確的認(rèn)識，也能形成相應(yīng)的時空觀念，學(xué)會從時空角度發(fā)散自身思維，進(jìn)而使整體學(xué)習(xí)獲得更好效果。

（三）加強對歷史地圖的運用

歷史過去性特點明顯，這種特點也在一定程度上增加了整體教學(xué)難度。就當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀來講，科學(xué)技術(shù)被逐漸運用在日常生活中，因此教師在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，加強對多媒體的運用，利用多媒體強化學(xué)生時空觀念素養(yǎng)，通過多媒體為學(xué)生展示歷史地圖。在高中歷史教學(xué)中，時間軸的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生時間意識的形成，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時仍然對歷史發(fā)展的地理位置有疑惑，因此在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)時，教師需注重對空間的運用，這樣才能使學(xué)生在形成時空觀念時更具立體性。具體實施時，歷史地圖的使用，能夠促進(jìn)學(xué)生空間意識和時間意識的形成。并且將歷史事件以具象的方式呈現(xiàn)出來，將相同時期發(fā)生的不同事件有效聯(lián)系在一起，也能將不同歷史時期時間整體發(fā)展走向反映出來。雖然地圖比較側(cè)重歷史事件發(fā)生時空間位置的呈現(xiàn)，但是也能將特定時間范圍內(nèi)發(fā)生的事件準(zhǔn)確反映出來。歷史地圖和其他地圖有明顯不同，能夠?qū)崿F(xiàn)對內(nèi)容的動態(tài)性展示，利用不同顏色以及歷史符號將不同時期戰(zhàn)役結(jié)果、領(lǐng)土變遷呈現(xiàn)出來?？傮w來講，高中歷史地圖在促進(jìn)學(xué)生時空觀形成方面發(fā)揮著十分重要的作用。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對比《漢朝疆域圖》和《清朝疆域圖》，學(xué)生在對比中能夠發(fā)現(xiàn)，清朝疆域圖和漢朝疆域圖之間相比，整體領(lǐng)土面積要大很多，漢朝的都城經(jīng)歷了長安、洛陽、許昌、南陽的變化，清朝的都城為北京，這在一定程度上顯示了歷史文化的變遷以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心的轉(zhuǎn)移。

（四）重視對地理環(huán)境的分析

歷史事件發(fā)生在特定的區(qū)域、地點或者是國家中，因此在對歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究時，需和地理環(huán)境結(jié)合在一起，這主要是由于地理環(huán)境和指政治、自然、文化以及社會聯(lián)系緊密。例如在學(xué)習(xí)雅典城邦的民主政治這部分內(nèi)容時，可以和古希臘的地理環(huán)境結(jié)合在一起，認(rèn)識到地理環(huán)境在民主政治形成中產(chǎn)生的影響。從自然角度講，古希臘平原較少，港灣、島嶼較多，處于開放性較強的海洋環(huán)境當(dāng)中。從政治角度來講，小國林立、地形破碎，這為自主城邦政治體制的形成創(chuàng)造了良好條件。從社會角度講，由于自然環(huán)境比較特殊，農(nóng)業(yè)發(fā)展不夠發(fā)達(dá)，相比之下，海外貿(mào)易較為發(fā)達(dá)。從文化角度分析，海洋文明能夠促進(jìn)平等、集體、自由、獨立民主氛圍的形成?？傮w來講，對地理環(huán)境的細(xì)致分析，能夠促進(jìn)學(xué)生時空觀念的形成，具備良好時空觀念素養(yǎng)。

（五）加強知識梳理與回顧

在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理與回顧，在促進(jìn)其時空觀念形成中發(fā)揮著十分重要的作用。在結(jié)束單元學(xué)習(xí)時，教師可以幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運用提問的方式進(jìn)行抽查，這種方式的運用，不僅能夠使學(xué)生回顧知識點，也能使其對模塊歷史整體脈絡(luò)有更清晰認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)完中國社會主義的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一這部分內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生一同對這部分知識進(jìn)行梳理，其中包括新中國的成立，中國在發(fā)生過程中經(jīng)歷的曲折歷程以及國家逐漸走向統(tǒng)一。在分析時，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度進(jìn)行分析，見證國家經(jīng)歷的曲折和取得的成就。通過這種方式的運用，不能夠幫助學(xué)生深化對知識點的認(rèn)識與理解，也能促進(jìn)學(xué)生良好時空觀念的形成。同時在進(jìn)行知識梳理過程中，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，學(xué)會從多個角度對歷史進(jìn)行分析，使歷史學(xué)習(xí)更為全面。

三、 結(jié)束語

總之，時空觀念素養(yǎng)是學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中必須具備的能力。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)時，運用怎樣方式將理論知識和教學(xué)實踐結(jié)合在一起是教師應(yīng)重點思考的內(nèi)容。具體實施時，教師需將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對教材當(dāng)中的知識點進(jìn)行梳理，綜合運用歷史地圖、時間軸、地理環(huán)境等多種形式，強化學(xué)生掌握歷史事件聯(lián)系，增強其思維的發(fā)散性，并且在教學(xué)中不斷滲透時空觀念，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以不斷提升。

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作者簡介：

陳金梅，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。