淺析初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及實(shí)踐措施

摘 要：物理學(xué)科是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來說都比較難以理解，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在面對(duì)物理學(xué)習(xí)的時(shí)候都比較頭痛，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)無意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這種做法可以很好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，在一定程度上提高課堂效率，隨著我國(guó)教育理念的不斷優(yōu)化，當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成了一種較為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法，因此教師可以在上物理課的時(shí)候有意識(shí)地運(yùn)用這種教學(xué)方式，以便能夠更好地將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。文章對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用問題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)改進(jìn)措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);問題;實(shí)踐措施

一、 引言

當(dāng)前很多初中物理教師在用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候仍然相對(duì)隨意，所以在運(yùn)用的過程中還存在一些問題，沒有真正將情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，比如很多物理教師對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用都沒有一個(gè)明確的目的，只是大概知道給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是沒有對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用目的、具體的運(yùn)用方式進(jìn)行深入挖掘與探究，影響了課堂效率，為此初中物理教師應(yīng)該深入分析情景教學(xué)法的運(yùn)用目的，結(jié)合自己在教學(xué)過程中存在的問題探究情景教學(xué)法更好的運(yùn)用方式。

二、 初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

隨著新課改的逐漸展開，同過去相比，初中物理教師對(duì)于物理知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，至少很多教師已經(jīng)開始有意識(shí)地對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，不過仍然存在一定問題，對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用還有一定提升空間。

（一）教師對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用相對(duì)排斥

物理教師在用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、情境與知識(shí)的關(guān)聯(lián)度和情境創(chuàng)設(shè)的效率等進(jìn)行綜合考慮，只有這樣才能保證情景教學(xué)法能夠真正發(fā)揮作用，提高課堂效率，如果運(yùn)用得不好反而會(huì)耽誤課堂時(shí)間，這在優(yōu)先考慮學(xué)生成績(jī)的初中物理老師眼中是得不償失的做法，綜合考慮下，很多物理教師對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用比較排斥，當(dāng)然并沒有絕對(duì)排斥，很多教師在教學(xué)的過程中都是怎么教起來“順手”怎么教，有時(shí)候也會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用到情景教學(xué)法。總的來說，很多初中物理教師是不愿意走出教學(xué)舒適區(qū)，不愿意拿學(xué)生的分?jǐn)?shù)冒險(xiǎn)，不愿意花時(shí)間來嘗試情景教學(xué)法這種新型的教學(xué)方式。

（二）對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用過于隨意

很多教師即便是沒有接觸過情景教學(xué)法，在教學(xué)的過程中為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)運(yùn)用學(xué)生腦中已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與將要學(xué)的新知識(shí)與學(xué)生腦中原有的一些畫面與現(xiàn)象等聯(lián)系起來，比如很多初中物理教師在講解壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)這種看不見的概念更加理解，會(huì)選擇做一個(gè)瓶吞雞蛋的小實(shí)驗(yàn)，首先選擇一個(gè)瓶口略小于雞蛋的玻璃瓶，在向?qū)W生演示“雞蛋會(huì)擱置在瓶口”之后，然后先拿走雞蛋，將一個(gè)點(diǎn)燃的酒精棉扔進(jìn)玻璃瓶里，然后再將雞蛋放回瓶口，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)這次雞蛋可以掉入瓶中了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)離不開大氣壓強(qiáng)的作用，于是教師通過解釋這種現(xiàn)象就可以很輕易地讓學(xué)生掌握大氣壓強(qiáng)的概念。這個(gè)初中物理教師常用的小實(shí)驗(yàn)就屬于情境教學(xué)法，但是并不是所有的知識(shí)都適合用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)法也不是僅限于實(shí)驗(yàn)，但是很多教師沒有深入挖掘情景教學(xué)法的系統(tǒng)運(yùn)用方式，在教學(xué)的過程中想到什么教什么，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（三）情景教學(xué)法的運(yùn)用目的過于單一

情景教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，同時(shí)還具有很好的情緒與態(tài)度教學(xué)價(jià)值，即通過情景教學(xué)法，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理、探索物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得好奇心與創(chuàng)造力，而不是像之前那樣學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中失去了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作力，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，很多物理教師運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將物理成績(jī)作為情景教學(xué)法與其他教學(xué)方法運(yùn)用的唯一目的，這種教學(xué)目的上的偏差直接影響了教師對(duì)于情境教學(xué)法的運(yùn)用方式。有些物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)太多的情境對(duì)于自己來說負(fù)擔(dān)太大，而且付出和學(xué)生成績(jī)的提高不成正比，所以沒必要，這里我們就可以看出很多教師忽略了情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面的作用，這種觀念必然會(huì)影響教學(xué)方法的實(shí)施。

（四）教師對(duì)情境教學(xué)法的理解不夠透徹

很多教師將情境等同于情景，于是在教學(xué)中采用的教學(xué)方法更像是情景教學(xué)法，而非情境教學(xué)法，忽略情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的情緒引導(dǎo)作用。還有些教師為了響應(yīng)學(xué)校政策，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候敷衍了事，只是簡(jiǎn)單地做樣子，不僅沒有提高課堂效率，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

三、 初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化措施

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀

教育是對(duì)人的教育，是對(duì)學(xué)生的教育，而不是為了分?jǐn)?shù)或者是其他什么的教育，教師應(yīng)該深入理解這一教學(xué)觀念，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W會(huì)尊重學(xué)生，在用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要考慮如何用這種教學(xué)方法來提高學(xué)生的成績(jī)，也要考慮如何運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何能夠讓學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)，在學(xué)生主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮與教師的雙重作用下更好地提高課堂效率。教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，就要做到在對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，目標(biāo)圍繞著學(xué)生本身進(jìn)行，而不是圍繞著學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行，在對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過程中需要考慮到學(xué)生的情緒與態(tài)度，最后，還應(yīng)該注意對(duì)各種教學(xué)方式的掌握，只有教師自身的教學(xué)實(shí)力提上去了，情景教學(xué)法的運(yùn)用才能夠更加得心應(yīng)手，避免出現(xiàn)教師因?yàn)楹ε掠绊懡虒W(xué)效率而不敢嘗試的現(xiàn)象。

（二）深入挖掘生活中的教學(xué)資源

物理是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，日常生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來解釋，這些生活性的教學(xué)資源可以幫助教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，同其他類型情境的創(chuàng)設(shè)，生活性的情境更能夠引起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都對(duì)生活中的一些現(xiàn)象感到好奇，教師對(duì)生活情境的運(yùn)用可以很好地幫助學(xué)生解答疑惑同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，因此教師在生活中應(yīng)該注意思考日常生活中常見的事物是否可以同物理知識(shí)聯(lián)系起來，多思考多積累，然后將這些內(nèi)容運(yùn)用到課堂講解中。比如教師在對(duì)慣性的概念進(jìn)行講解的時(shí)候，就應(yīng)該想到車在行駛過程中如果遇到障礙物突然踩剎車的時(shí)候，人的身體就會(huì)向前傾，這就是慣性的作用，所以在課堂講解的時(shí)候，教師可以這樣說：“同學(xué)們，想象一下你們正在一輛車上，然后這時(shí)候突然前面跑來一個(gè)小孩，于是司機(jī)趕緊剎車，這時(shí)你的身體會(huì)怎么樣？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一般都能夠得出身體會(huì)向前傾的答案，這個(gè)時(shí)候教師就可以將慣性的概念引出來了，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考生活中還有哪些現(xiàn)象是慣性引起的。課后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到類似情境的時(shí)候可以向身邊的人解釋這種現(xiàn)象，從而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（三）注意加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在用情景教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)該自顧自講解自己的，而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。比如教師在講解液體壓強(qiáng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以讓學(xué)生以組為單位對(duì)即將發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，這樣會(huì)增加學(xué)生的好奇心，然后教師在講臺(tái)前開始實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)塑料瓶中裝滿水，然后分別在瓶子的底部、中部和頂部扎一個(gè)洞，然后讓學(xué)生觀察水出來的現(xiàn)象，讓學(xué)生自行對(duì)比自己的猜測(cè)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很輕易地掌握壓強(qiáng)與水深之間的關(guān)系，而且由于在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生也參與了進(jìn)來，學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容的印象會(huì)更深刻。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還可以通過增加提問環(huán)節(jié)來與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在設(shè)置提問的時(shí)候教師可以按照由淺入深的原則，一步一步引發(fā)學(xué)生的思考，而不是盲目地為了提問而提問。

（四）利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

如果教師只是通過語(yǔ)言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)學(xué)生來說，吸引力不夠，情境的創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)，而多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用可以結(jié)合圖片、聲音與視頻等多種形式，讓學(xué)生對(duì)情境一目了然，而且由于教師在用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，提前已經(jīng)制作好了PPT或者是準(zhǔn)備好了其他的一些教學(xué)資源，這樣可以在一定程度上節(jié)省課上時(shí)間。比如教師在對(duì)摩擦力進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先教師可以用一個(gè)問題引入教學(xué)“同學(xué)們，你們知道車的輪子為什么是圓形的嗎？”然后再在多媒體屏幕上呈現(xiàn)溜冰、輪滑和不同材質(zhì)的鞋底等圖片，讓學(xué)生分析這些圖片上摩擦力的大小，最后，教師可以用“如果沒有摩擦力世界上將會(huì)發(fā)生什么事”的問題作為結(jié)尾。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育理念的不斷優(yōu)化，很多物理教師都意識(shí)到了創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于物理教學(xué)的重要性，不過當(dāng)前初中物理教師對(duì)于情境教學(xué)法的運(yùn)用還存在一些問題，教師對(duì)于情境教學(xué)法的運(yùn)用即存在態(tài)度上的問題也存在方法上的問題，為了更好地提高物理課堂效率，教師必須改變自己的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用方式進(jìn)行改善，教師在對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候需要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率與質(zhì)量，要注意生活化場(chǎng)景的運(yùn)用，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈柏清.初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略與反思[J].湖南中學(xué)物理，2018（3）.

[2]左方平.情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的意義及實(shí)施策略[J].考試周刊，2017（76）.

[3]許惠芬.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（23）.

[4]徐敏杰.情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的常見問題及對(duì)策研究[J].新課程：中學(xué)，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

關(guān)云，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石中心小學(xué)。