“教—學(xué)—評一致性”實踐研究

摘 要：文章主要以“教—學(xué)—評一致性”實踐研究——以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下為依據(jù)，首先分析“教—學(xué)—評一致性”基本概述，其次從結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)、按照教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂評價任務(wù)、圍繞教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)活動幾個方面深入說明并探討以“離子反應(yīng)”為例，“教—學(xué)—評一致性”的有效實踐，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評一致性”;高中化學(xué);“離子反應(yīng)”有效實踐

“教—學(xué)—評一致性”包含目標(biāo)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的學(xué)教一致性、教評一致性以及評學(xué)一致性，兩兩之間存在一定關(guān)聯(lián)，繼而形成有機整體，構(gòu)建“教—學(xué)—評一致性”的真實含義。在實際的課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評一致性”背景下，教師要把學(xué)習(xí)目標(biāo)進行系統(tǒng)化設(shè)置、課堂設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，課堂評價遵照理性思維，賦予教學(xué)活動更多的開放性與自主性。高中化學(xué)是一門重要科目，對訓(xùn)練學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)起到積極影響，所以高中化學(xué)教師要全面分析“教—學(xué)—評一致性”的意義和價值，將其貫穿在化學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)中，為此筆者進行細致的研究和思考。

一、 “教—學(xué)—評一致性”基本概述

在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，由于高中課程比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，面臨著高考的壓力，一些就是以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)生過多地把時間放在練習(xí)題解決上，沒有關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性成長，無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，高中化學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成績與付出不相符的現(xiàn)象，在日常的學(xué)習(xí)中，諸多學(xué)生把重心放在學(xué)習(xí)上，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出盲目性，在解決問題上缺少靈活性，死記硬背化學(xué)知識點，無法做到化學(xué)知識點的活學(xué)活用，不利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

對于“教—學(xué)—評一致性”理念，“教—學(xué)—評一致性”是有效教學(xué)的一個基礎(chǔ)原理，此種教學(xué)原理逐步得到理論和實踐層面的關(guān)注，一方面凸顯課程整體思維的本質(zhì)，也就是整體上思考教學(xué)的原因、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式等問題，另一方面推動新課標(biāo)進展，形成把目標(biāo)當(dāng)作靈魂的三位一體關(guān)系，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)體系更加完整。首先明確的目標(biāo)成為“教—學(xué)—評一致性”的基礎(chǔ)。缺少清晰的教學(xué)目標(biāo)，就會沒有“教—學(xué)—評一致性”教學(xué)活動，缺少教學(xué)目標(biāo)，也就缺少“教—學(xué)—評一致性”的存在，由于在“教—學(xué)—評一致性”的效果評價上要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開，因此明確的教學(xué)目標(biāo)作為“教—學(xué)—評一致性”的基礎(chǔ);其次，“教—學(xué)—評一致性”不僅是對于教師來講，還要對于教師和命題專家來講，基于教師層面，就是在組織課堂教學(xué)活動過程中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價要存在目標(biāo)的一致性，基于教師和命題專家，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與命題專家給出的命題模式，要具備目標(biāo)的一致性，最為關(guān)鍵的是在教師課堂中實現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”;再次，“教—學(xué)—評一致性”重點指向有效教學(xué)，可以說，有效教學(xué)并不是理性層面的思辨，卻是以證據(jù)為主進行的推論，有效教學(xué)的判斷依據(jù)是目標(biāo)的實現(xiàn)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，明確學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容;最后，“教—學(xué)—評一致性”的進行受到教師自身課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)的影響，課程素養(yǎng)主要是素質(zhì)教育思想和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及教學(xué)素材選取，評價素養(yǎng)主要是貫徹育人理念，設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評價機制、明確具體的教學(xué)目標(biāo)、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋等，要想在高中化學(xué)教學(xué)中提高“教—學(xué)—評一致性”的實踐質(zhì)量，教師要重點優(yōu)化與整合教學(xué)流程。

二、 以“離子反應(yīng)”為例，“教—學(xué)—評一致性”的有效實踐

對于高中化學(xué)課堂就學(xué)，“離子反應(yīng)”是高一階段教學(xué)的重要內(nèi)容，為了更好地落實“教—學(xué)—評一致性”教學(xué)理念，以“離子反應(yīng)”為例，深層次進行“教—學(xué)—評一致性”的實踐研究，具體如下。

（一）結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的實質(zhì)是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，要把目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計與教學(xué)活動當(dāng)作基礎(chǔ)內(nèi)容，就才成為教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)的媒介與載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體，還是教學(xué)活動的參與者與實踐者。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材研究以及學(xué)情進行明確。首先是課程標(biāo)準(zhǔn)，即借助實驗事實了解離子反應(yīng)和發(fā)生的條件;其次是教材研究，“離子反應(yīng)”是高一化學(xué)教材中的重要內(nèi)容，以初中階段的復(fù)分解反應(yīng)為前提，深層次挖掘溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。立足于宏觀層面、微觀層面以及符號表征層面對離子反應(yīng)進行介紹;最后是學(xué)情，高中學(xué)生已經(jīng)在宏觀層面對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生認知，了解復(fù)分解反應(yīng)產(chǎn)生的條件，在之前的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握電解質(zhì)相關(guān)概念，可是沒有全面了解電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

基于此，“離子反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如下：第一，組織學(xué)生參與化學(xué)實驗觀察活動，分析離子反應(yīng)的基本概念與反應(yīng)實質(zhì)以及反應(yīng)條件，借助宏觀現(xiàn)象研究溶液中化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，學(xué)會書寫離子方程式;第二，以典型事實為基礎(chǔ)，研究化學(xué)本質(zhì)的表征，明確宏觀、微觀與符號三重表征的含義;第三，利用初中學(xué)習(xí)的文字，表達方式與反應(yīng)方程式表達方式，嘗試用離子方程式對化學(xué)反應(yīng)進行表達，體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的簡潔性。

（二）按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂評價任務(wù)

對于“教—學(xué)—評一致性”教學(xué)理念的實施，課堂評價成為課堂推動的一個導(dǎo)航系統(tǒng)，不間斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行檢驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，便于教師動態(tài)整理教學(xué)過程。在具體的評價過程中，不僅要關(guān)注課堂結(jié)束之后的評價信息，還要關(guān)注教學(xué)過程的評價。

1. 進行化學(xué)實驗，把實驗現(xiàn)象與化學(xué)方程式書寫在學(xué)案中。第一個實驗是氯化鈉溶液與硝酸銀溶液之間的反應(yīng);第二個實驗是鹽酸與碳酸鈉溶液之間的反應(yīng);第三個實驗是鹽酸與碳酸鈣固體之間的反應(yīng);第四個實驗是氫氧化鈉溶液與硫酸溶液之間的反應(yīng)。

2. 以微觀角度為基礎(chǔ)，分析四個實驗中宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)：各個溶液中的反應(yīng)物包含哪些離子？離子是如何產(chǎn)生的？混合之后形成沉淀與氣體的例子有哪些？溶液中還包含哪些離子？化學(xué)反應(yīng)之前與化學(xué)反應(yīng)之后各個離子數(shù)目是如何變化的？怎樣驗證第四個實驗中硫酸根離子與鈉離子沒有加入化學(xué)反應(yīng)？

3. 結(jié)合微觀視角，以上四個實驗的共同點有哪些？

4. 立足于離子數(shù)目，探索離子反應(yīng)變化的實質(zhì)？

5. 怎樣說明離子數(shù)目存在變化的？怎樣對于上述四個實驗的過程進行表達？

基于此，在設(shè)計五個教學(xué)評價任務(wù)時，組織學(xué)生深入感受離子反應(yīng)的內(nèi)涵，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)活動

在“離子反應(yīng)”課堂教學(xué)中，為了更好地落實“教—學(xué)—評一致性”就是理念，要對教學(xué)活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行評價任務(wù)內(nèi)嵌，以有序的教學(xué)環(huán)節(jié)啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，保證教學(xué)活動順利進展。

引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，動腦筋思考，書寫下列反應(yīng)化學(xué)方程式，結(jié)合參與反應(yīng)的離子進行離子方程式書寫，找到離子方程式表達的特點，包含鹽酸與氫氧化鉀溶液的反應(yīng);硝酸溶液與氫氧化鉀溶液的反應(yīng);硝酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。還包含氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液的反應(yīng);硝酸鋇溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng);硝酸鋇溶液與硫酸溶液的反應(yīng)。給學(xué)生充分的時間思考，以小組為單位在學(xué)案上進行化學(xué)反應(yīng)方程式與離子方程式的書寫，總結(jié)與歸納特點。接下來引導(dǎo)學(xué)生小組匯報，把方程式的書寫進行集體展示，將典型方程式到一般方程式的變化規(guī)律進行分享，探索離子方程式能夠代表哪一類化學(xué)反應(yīng)，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的思維能力。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：如果離子方程式2H++CO2-3CO2↑+H2O，那么這個表達式能夠代表哪些物質(zhì)之間的反應(yīng)？由此學(xué)生在對比離子方程式與化學(xué)方程式過程中，更好地了解離子方程式的簡便之處，在思考問題期間，檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足之處進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。

三、 結(jié)束語

綜上所述，“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)理念是圍繞目標(biāo)、任務(wù)、活動所進行，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要保證教學(xué)中心與教學(xué)方向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生明確評價任務(wù)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。創(chuàng)新教學(xué)活動，保證教學(xué)環(huán)節(jié)，具備科學(xué)性與規(guī)范性，滿足高中學(xué)生身心成長的發(fā)展需求，由此才可最大化地發(fā)揮“教—學(xué)—評一致性”存在的效用和價值，提高化學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

陳晨，福建省福州市，福州閩江學(xué)院附屬中學(xué)。