探討小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

肖曙萍

【摘要】從客觀的角度來說，閱讀創(chuàng)造力屬于閱讀能力的一種，是指具有在對文章或者是片段性文字進行閱讀的過程中所提出的一系列具有深度以及高度的思考性質(zhì)的疑惑或者是觀點，之后通過閱讀來對自身的觀念以及所構(gòu)建的文章框架體系進行不斷的優(yōu)化和完善，并且從某些方面來說這也是解決閱讀問題、進行深入透徹性閱讀的一種閱讀方式。隨著時代的發(fā)展，在小學語文教學這方面并不僅僅要求學生進行死板、單一的知識記憶，尤其是在閱讀教學的過程中，要求學生會進行自主的思考以及學習，并且具有勇于表達自身想法的能力，這就需要培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學? 語文教學? 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0086-02

引言

閱讀課程對于學生來說是一個不斷思考以及充實自身的課程，但是經(jīng)過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在閱讀的過程中只是將閱讀作為自身的學習任務(wù)，急于去完成任務(wù)，這樣的閱讀過程是非常倉促的，不能夠達到在教學過程中設(shè)置閱讀教學模塊的目的以及教學效果，這也就逐漸凸顯出閱讀創(chuàng)造力這種能力的重要性以及必要性，基于此，本文主要對小學語文教學過程中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力進行相應(yīng)的敘述以及分析，力求提高小學生的閱讀效率以及質(zhì)量，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)單位有所幫助。

一、在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的原因

在閱讀的過程中，如果學生們只是一味的將閱讀當作學習任務(wù)，進行盲目機械性的閱讀，這也就不能夠體現(xiàn)出小學語文教學中閱讀練習的價值以及意義，同時這也是目前我國小學語文閱讀教育過程中存在的普遍狀態(tài)，基于此，為了改善這樣的教學狀態(tài)，就要對原有的教學模式進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。

由于小學生所處于低齡段，各個方面還不夠成熟，尤其是在思維邏輯這方面，還處于初步啟蒙發(fā)展的階段，另外，在小學生這個年齡段，不論是學習能力還是探索能力都處于比較強的狀態(tài)，因此，在此階段也是培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的最佳時期。在此過程中，作為教師要使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生思考的意識，而不是盲目的進行文字閱讀、編輯，單純地跟著作者的思想走，學生要意識到自身處于一個獨立的個體，要具有屬于自身對事物的看法以及相應(yīng)的思維邏輯，在實際的閱讀過程中，不能夠僅僅局限在作者在文章中所創(chuàng)造的環(huán)境中，而是要對文章產(chǎn)生自身的想法以及認知，與此同時，最重要的是學生要具有對現(xiàn)有觀念提出疑問以及質(zhì)疑的勇氣，敢于提出自身的觀念，并且去努力的證明自己的觀念。

小學生具有無限的潛力有待開發(fā)，小學語文教師作為學生的引路人，在教學過程中應(yīng)當重視學生潛能的挖掘，對學生進行針對性指導，使學生在學習過程中不斷取得進步與發(fā)展，以此提升語文教育的有效性。提升小學語文教學的有效性是小學語文老師必須要研究的對象。因此，教師需要積極探索培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的措施，以此促進學生綜合發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造能力的相關(guān)方式

如果想要在小學生語文教學過程培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，需要老師精心的研究教育教學的內(nèi)容，在日常的教學中要注重學生閱讀力的培養(yǎng)，那么應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，作為小學語文教師要在意識上注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時要研究如何培養(yǎng)這方面的創(chuàng)造能力。從根本出發(fā)。與此同時，這也是進行高質(zhì)量以及高效率閱讀的前提。基于此，教師在課堂上布置相應(yīng)教學任務(wù)的過程中，要明確地要求學生按照正確的閱讀方式進行閱讀，并且警示學生絕對不能夠通過取巧的方式來獲取閱讀文章中的知識。舉例來說，為了能夠使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在小學閱讀教學的過程中可以挑選《小學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的500個科學故事》這一類型的教學輔助素材，其中有多個閱讀材料可以供學生進行系統(tǒng)性的練習，并且使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時還能夠在很大程度上激發(fā)起學生的學習興趣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的重要途徑，學生的閱讀能力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，要經(jīng)過老師的不懈努力和學生日積月累的訓練。在閱讀的方法和技巧上教師可以靈活地使用自己所喜歡的方法進行。教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀的內(nèi)容上教師要給學生一定的導向性，低年級學生可以閱讀一些童話故事和卡通故事為主，這一階段的學生重點是閱讀習慣的養(yǎng)成，提升學生學習閱讀的興趣，激發(fā)他們課外閱讀的內(nèi)動力，讓他們愛上閱讀。高年級學生可以根據(jù)自己的興趣來精讀或者有目的的閱讀自己喜歡的文章。教師可以采用批注式閱讀教學模式，讓學生在閱讀的過程中做好標注。若是遇到自己喜歡的句子，可對其進行詳細的分析，寫出句子表達的含義，在文中的作用，以及喜歡這個句子的原因。若是遇到有歧義或者不能理解的內(nèi)容，可大膽質(zhì)疑，標注好原因。另外，學生閱讀完全文后，教師可讓其寫出閱讀感悟。這樣可以使學生邊閱讀邊思考，有助于實現(xiàn)對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而促進學生語文綜合學習水平的不斷提升。

其次，在學生具有良好的閱讀習慣之后，還要對學生的閱讀創(chuàng)新能力進行鍛煉，從客觀的角度來說，進行閱讀的真正意義并不在于使閱讀者對淺層面的閱讀知識內(nèi)容進行掌握，而是使閱讀者在完成閱讀之后能夠產(chǎn)生更加深層次的感悟，并且對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的思考。另外，在鍛煉學生閱讀創(chuàng)新能力的過程中需要注意的是不能夠?qū)W生所有天馬行空的想法進行完全的肯定，而是要根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及實際來提高學生的閱讀想象能力。在教學的過程中，教師要鼓勵學生說出自身在完成閱讀之后對閱讀內(nèi)容一些自主想法以及觀念，并且要求學生進行自主性發(fā)言，點評，這樣可以激發(fā)起學生閱讀的興趣，在閱讀中體驗快樂。教師可以通過提問、猜測的方式來對學生進行文章的閱讀，引導學生進行更加深層次的思考，比如在對《海的女兒》這篇文章進行閱讀教學的過程中，可以讓學生猜測主人公之后的生活，讓學生討論主人公這樣的做法正不正確，在此過程鼓勵學生大膽的進行猜想，并且進行激烈的溝通與交流，通過這種方式在鍛煉學生思維發(fā)散能力的同時還能夠提升學生的交流能力。

在閱讀課堂上，小學語文教師可以采用小組合作教學法，結(jié)合教學目標設(shè)計小組任務(wù)，利用任務(wù)來驅(qū)動學生學習積極性，使學生積極探索交流問題，在合作中碰撞智慧，從而激發(fā)出閱讀潛能，促進閱讀創(chuàng)造力不斷提升。在教學人物性格特征比較鮮明的閱讀課文時，可以讓學生分享他們在閱讀中喜歡的人物，這種人物最為顯著的特點是什么？教師可以鼓勵學生把喜愛的句子抄寫在讀書筆記本上為以后的寫作打下基礎(chǔ)。最后再讓學生合作把課文內(nèi)容演繹出來。學生在表演中，思維會活躍起來，他們會通過自己的理解來刻畫人物想象，并發(fā)揮自己的想象力，活現(xiàn)課文內(nèi)容，活躍了學生閱讀的思維，在潛移默化中可促進學生的閱讀創(chuàng)造力不斷提升。另外，小學語文教師可以把閱讀教學與實際生活結(jié)合起來，引導學生觀察生活現(xiàn)象，從生活角度指導學生分析閱讀內(nèi)容，以此加深學生感悟，使學生發(fā)散出新穎的觀點，從而實現(xiàn)對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。生活是一門藝術(shù)，在閱讀課堂上引入生活元素，可打開學生話題，那么教師指導學生分析文本中的描寫手法，他們描寫的手法和自己的手法有什么樣的不同，正是這種不同提高學生的認知，促進學生的閱讀創(chuàng)造力不斷提升。

最后，完成對閱讀內(nèi)容的學習并不代表著已經(jīng)完成了閱讀教學任務(wù)，在學習的過程中最重要的就是對閱讀的內(nèi)容以及情節(jié)進行回顧，否則，學生在進行系統(tǒng)性閱讀內(nèi)容的學習之后，如果不進行知識的再次鞏固、回顧，只會使學生對該部分知識遺忘，基于此，在實際的教學過程中，教師在完成閱讀內(nèi)容的學習之后，還要帶著學生對閱讀內(nèi)容進行回顧、復習，通過這種方式使學生對知識進行鞏固的同時還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及能力。

小學語文教師可以以課文內(nèi)容為載體，利用多媒體給學生呈現(xiàn)更多有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，以此展開群文閱讀教學模式，并給學生設(shè)置問題，讓學生借鑒課本閱讀內(nèi)容的分析方式，對其他的閱讀內(nèi)容進行分析，以此培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力。學生通過多個文本之間的對比分析，能夠開拓思維，不斷提高自身的閱讀能力，這有助于增強學生的閱讀創(chuàng)造力，使學生在閱讀中掌握更多的知識，從而幫助教師最大化的完成教學目標。

三、培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造能力的意義

從客觀的角度來說，閱讀是一種通過視覺途徑來獲取知識的方式，最常的閱讀形式有圖片、文章等等，通過這種方式在視覺上給予學生刺激，從而使學生能夠?qū)@些事物的發(fā)展狀態(tài)、主旨進行深入的了解以及掌握，能夠體會到作者的切實感受以及所要表達的感情。作者的真實情感的流露讓讀書產(chǎn)生了情感上的共鳴，豐富了學生的情感世界，增長了他們的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀速度也是教師培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，長期的訓練能夠在很大程度上提升學生的閱讀速度，還能夠提升學生的閱讀質(zhì)量以及效率。小學生的內(nèi)心世界十分豐富，他們常常會突發(fā)奇想，說出令人意想不到的觀點，通過閱讀對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)其想象，提升其創(chuàng)新意識，這有助于學生產(chǎn)生更多感悟，豐富精神世界，不斷提高內(nèi)涵。

如果學生在小學階段閱讀創(chuàng)造力就得到了培養(yǎng)，從而學生的閱讀能力得到了大幅度的提升，閱讀能夠使學生的知識面更加廣闊，并且長時間的閱讀能夠使學生在眾多同齡人之中脫穎而出。對于教師來說，培養(yǎng)學生養(yǎng)成新型的學習方式能夠在很大程度上提升學生的思維能力，在課堂也能夠大膽地提出自身的觀點以及想法，使課堂變得生動有趣。小學生的塑造性極強，他們的智力與能力還有很大的開發(fā)空間，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力，可以開拓其眼界，提升其思維的成熟度，同時，能夠讓他們在閱讀世界中看到不一樣的色彩，體驗到不同的人生，了解世界萬花筒，了解到古今中外的文化知識。以此為學生的未來成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而提升語文教育的效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，一定要對學生的閱讀創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，通過這種學習方式使學生能夠具有獨立思考的意識以及能力，這對于學生未來的發(fā)展和進步來說具有非常重要的意義，促使學生多方面綜合發(fā)展，整體提高自身的綜合素質(zhì)以及能力水平。小學語文教師應(yīng)當把學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入到教學目標之中，積極探索培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的措施，所開展的教學活動必須貼合實際，滿足學生的學習發(fā)展需要，以此促進學生的學習能力不斷提升。

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