運(yùn)用探究式教學(xué)模式，提升五年制高職語文課堂教學(xué)有效性

岳智宇

摘? ?要： 五年制高職語文課堂教學(xué)有效性達(dá)成度不高是制約高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升的因素之一。設(shè)法提高語文課堂的教學(xué)有效性、提高受教育者的語文素養(yǎng)是每一位語文教師十分重視的問題。本文對(duì)五年制高職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教材特點(diǎn)及探究式教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀、特征與實(shí)踐、價(jià)值與策略進(jìn)行探析，利用這一現(xiàn)代教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、趣味引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、合作探究中智慧成長，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)? ?語文課堂? ?教學(xué)策略

一、五年制高職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)教學(xué)和文化育人的地位不可撼動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思想情感有重要作用。縱觀五年制高職學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)出的普遍特點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏自律和自覺、自主學(xué)習(xí)能力和思考能力薄弱等。個(gè)別高職院校片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能，在課時(shí)安排、資源調(diào)配上過于向?qū)I(yè)課傾斜，對(duì)包括語文在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)重視不夠。一些學(xué)校主觀意識(shí)上的不重視使文化課程教學(xué)安排和設(shè)計(jì)不足，加重學(xué)生忽視文化課的心理。面對(duì)高職院校教學(xué)管理不足及忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，一些教師的教學(xué)工作流于形式，課堂教學(xué)有效性的達(dá)成度可想而知。

江蘇省教育廳出臺(tái)的《五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“語文課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性”。為五年制高職語文教學(xué)診斷與改進(jìn)指明了方向：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求體現(xiàn)文道并重、發(fā)揮語文教育功能，體現(xiàn)知行統(tǒng)一、培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，體現(xiàn)靈活生動(dòng)、構(gòu)建開放與活力兼具的語文課程。每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)為五年制高職學(xué)生成長為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才而出心出力。

二、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、特征與實(shí)踐

（一）探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵。

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，探究式教學(xué)模式作為“舶來品”在我國逐步受到重視、顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者指出：“探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的智力，在自主、合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及高階思維等能力，能更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的發(fā)展?！盵1]探究式教學(xué)模式應(yīng)用于語文教學(xué)應(yīng)由五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)組成：教師精心創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生受到啟發(fā)思考、學(xué)生個(gè)人（或小組）自主探究、學(xué)生在問題導(dǎo)向下合作交流及最后總結(jié)提高。這五個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、激發(fā)探究欲望與授之以漁的輔導(dǎo)作用。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

探究式教學(xué)模式可以追溯到古希臘著名教育思想家蘇格拉底的教育思想，逐步確立探究式教學(xué)模式作為教學(xué)方式重要地位的是美國著名生物學(xué)家施瓦布。他先后提出了“科學(xué)即探究”“探究中的探究”“探究性教學(xué)”等重要觀點(diǎn)，為探究式教學(xué)由理論走向課堂實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二十世紀(jì)九十年代，美國制定出臺(tái)的《2061計(jì)劃》和美國國家研究理事會(huì)推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都提到了探究式教學(xué)法，并給予了相當(dāng)關(guān)注。

新時(shí)期，隨著我國當(dāng)前職業(yè)教育語文等公共基礎(chǔ)課程教改深入推進(jìn)，國內(nèi)教育學(xué)者逐漸興起對(duì)探究式教學(xué)的研究熱情。自二十世紀(jì)九十年代以來，我國分別經(jīng)歷了對(duì)探究式教學(xué)理念的初步引入、逐步推行和大面積實(shí)施的漸進(jìn)式過程。以學(xué)生自主探究模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，是國家教育部進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程改革的重要目標(biāo)之一。

（三）探究式教學(xué)的主要特征。

國外學(xué)者總結(jié)的探究式特征有以下幾方面：

1.參與主體具有自主性。參與主體在學(xué)習(xí)中自主探究、分析、梳理、思考并解決問題、總結(jié)提煉，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新力獲得發(fā)展。

2.教學(xué)方式具有導(dǎo)向性。參與主體在學(xué)習(xí)中樹立問題導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)探索、獲得成長。

3.教師課堂具有參與性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生這一參與主體為中心，教師只是在必要時(shí)給予參與主體引導(dǎo)和支持，幫助他們突破障礙、自主學(xué)習(xí)。

4.探究過程具有開放性。探究式教學(xué)模式不拘一格，可以采用豐富多元的課內(nèi)外教學(xué)形式開展，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和參與主體選擇適宜的方式。

（四）探究式教學(xué)模式在我國的實(shí)踐。

國內(nèi)學(xué)者基于我國五年制高職教育發(fā)展水平和職業(yè)學(xué)校特定學(xué)情對(duì)探究式學(xué)習(xí)在語文等公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題與運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行了一定的探索，包括探究式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生面對(duì)探究難題的態(tài)度、處理攔路虎的方式、解決絆腳石時(shí)的韌性及在此過程中教師的引導(dǎo)、激發(fā)等綜合教學(xué)水平，使我們對(duì)探究式教學(xué)模式特征有了更深一層的理解，為其有效實(shí)施提供了更多的理論支撐與實(shí)踐參考。如王麗珍構(gòu)建的信息技術(shù)教育新型教學(xué)模式、楊朝政與李淑英提出的MOPIA探究教學(xué)模式及鄭燕林建立的“混合型—探究式”研究生指導(dǎo)模式模型。

雖然國內(nèi)學(xué)者在探究式教學(xué)方面已取得了一些研究理論研究與實(shí)踐探索成果，但是不可否認(rèn)，面對(duì)瞬息萬變的信息時(shí)代與五年制高職語文教學(xué)新學(xué)情，更多細(xì)節(jié)問題仍需我們大力探索填補(bǔ)研究空白。如何充分利用現(xiàn)存課內(nèi)課外、線上線下資源結(jié)合的探究式教學(xué)模式不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、建立由什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的探究式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)找差……都需要五年制高職語文教師等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)者們不斷嘗試和探索。

三、探究式教學(xué)模式對(duì)五年制高職語文課堂的價(jià)值

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

課堂是傳統(tǒng)意義上語文教學(xué)的主要陣地，也是不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。從教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)教育體制的新變化和要求，不能較好地達(dá)到《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“五年制高職語文課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性”的要求，不能完全滿足信息時(shí)代五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。需要教師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)更新教育教學(xué)理念，重新審視教育教學(xué)方法，改善教育教學(xué)模式，調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造輕松、和諧、活潑的課堂氛圍和創(chuàng)建開放、包容、進(jìn)取的教學(xué)環(huán)境。

（二）凸顯學(xué)習(xí)自主探究。

探究式教學(xué)模式一大特色是采用自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)五年制高職語文教學(xué)以生為本的理念。在此模式下，學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)被歸還于學(xué)生，學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴或懾于教師權(quán)威而不敢表現(xiàn)與表達(dá)想法。探究式教學(xué)模式將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我意識(shí)逐步增強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力逐步提高。

（三）整合語文學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)前，江蘇省高職院校采用的語文教材通常是鳳凰職教數(shù)十年前編寫的，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，書本外的海量教育資源成為教師的豐富課堂、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的寶庫。探究式教學(xué)模式下的五年制高職語文教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)課外資源，大力整合課本內(nèi)各個(gè)教學(xué)模塊，在課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容間建立紐帶、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、多多交流、獲得成長。教師深度理解掌握教材內(nèi)容并進(jìn)行資源整合梳理，傳達(dá)給學(xué)生清晰的自主學(xué)習(xí)思路，是一種挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。如何處理好現(xiàn)有鳳凰職教語文教材、善用課外線上線下學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下自主探究以提升課堂教學(xué)有效性，是提升五年制高職語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（四）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法。

傳統(tǒng)灌輸式、講授型教學(xué)方法已不得不變，新的教學(xué)方法層出不窮、有待沉淀、有待實(shí)踐檢驗(yàn)。五年制高職語文教師在新形勢(shì)下需要不斷反思教學(xué)工作并及時(shí)改進(jìn)。探究式教學(xué)模式為五年制高職語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提供了有意義的參考思路。教師是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的領(lǐng)路人，只有教師做出改變，才能帶動(dòng)學(xué)生克服阻撓主動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性、跳出思維定式、突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，幫助五年制高職學(xué)生提升語文等公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)熱情，促使其語文學(xué)習(xí)水平與人文素養(yǎng)不斷提升。

四、探究式教學(xué)模式處理五年制高職語文教材的策略

在五年制高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未能完全形成、語文教學(xué)問題未能得到有效改觀之前，語文教師仍然是探究式教學(xué)模式應(yīng)用中學(xué)生與教材、教材以外學(xué)習(xí)資源溝通的橋梁。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手：

（一）深度解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

五年制高職語文教師需要積極踐行當(dāng)前教育改革新理念，把握語文教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題，對(duì)語文教材做全面深度的解讀研究，把握教材編寫理念，掌握單元分布和主題特征。只有語文教師具備清晰的教學(xué)儲(chǔ)備與思路，才能為學(xué)生提供引導(dǎo)。例如鳳凰職教第二冊(cè)語文教材中包含四個(gè)單元：生活的滋味、心靈的歌吟、天道與人為、文化的思考，其中每個(gè)單元教學(xué)主要有三個(gè)層次：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可簡(jiǎn)化過去繁復(fù)的教學(xué)步驟，對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是在新冠肺炎疫情防控的當(dāng)下，給學(xué)生自主探究留下極大的空間。

（二）融合媒體探究教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)語文探究課堂。

探究式教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生探究興趣是前提，鑒于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸普遍和成熟，在五年制高職語文課堂教學(xué)中，教師可以融入藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、QQ群課堂等新媒體技術(shù)開展相關(guān)教學(xué)工作，使教學(xué)內(nèi)容信息化、立體化，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)層次，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如鳳凰職教第二冊(cè)第三單元《寂靜的春天》一文，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生作課外拓展，展示書中其他章節(jié)內(nèi)容，播放涉及本書的視頻，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到本文蘊(yùn)含的主題和人文價(jià)值，達(dá)到思想塑造和情感培養(yǎng)的目的。此外，教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生自主善用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文探究，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生充分發(fā)揮媒介工具在探究式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）發(fā)揮實(shí)踐探究作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)豐富體驗(yàn)。

鳳凰職教五年制高職語文教材中包含的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有極強(qiáng)的時(shí)效性，緊密貼合當(dāng)前社會(huì)生活實(shí)際，與每一單元主題相呼應(yīng)，對(duì)即將踏入社會(huì)的高職院校學(xué)生而言，具有非常突出且積極的實(shí)踐鍛煉意義。語文教師可以組織學(xué)生就這些實(shí)踐課題進(jìn)行綜合探究，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐積累，提高適應(yīng)能力。此外，語文教師還可以將學(xué)生的專業(yè)技能和語文實(shí)踐結(jié)合起來，搭建學(xué)科聯(lián)系橋梁，促進(jìn)專業(yè)技能和語文核心素養(yǎng)共同提高。以鳳凰職教五年制高職語文實(shí)踐活動(dòng)“生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡(luò)論壇或博客上的討論”為例，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)主題實(shí)踐，在探究教學(xué)模式下不必拘泥于形式，實(shí)踐形式可以豐富多樣，如主題演講、辯論比賽、戲劇表演、網(wǎng)絡(luò)云班課頭腦風(fēng)暴等，使學(xué)生對(duì)語文課文的感悟和語言表達(dá)能力在活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，從教材內(nèi)容中攫取思想價(jià)值。

（四）構(gòu)建良好合作模式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)實(shí)質(zhì)提升。

探究教學(xué)模式一大特色即考驗(yàn)學(xué)生的協(xié)作能力和精神，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)小組合作模式較學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效率更明顯。通過小組合作中組員之間就課題或疑問互相思考、討論，思路更加廣闊，思維得到發(fā)散，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員思維的進(jìn)階和升華。小組學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性，對(duì)課堂秩序會(huì)起到良好的作用。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等將其劃分為若干學(xué)習(xí)互助小組，組員安排要充分考慮個(gè)體差異，可以設(shè)立組長，幫助成員之間相互溝通、探究合作、改進(jìn)提升與總結(jié)內(nèi)化，從而圓滿實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“探究教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要為學(xué)服務(wù)，教材要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，課堂的結(jié)構(gòu)要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中要掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，形成探究品格”[2]。探究式教學(xué)模式作為一種突破傳統(tǒng)的開放性教學(xué)模式，在理論研究課題選擇、實(shí)踐教學(xué)形式摸索和不同教學(xué)情境下教學(xué)方法使用等方面都具有較強(qiáng)的包容性，要求五年制高職語文教師有教學(xué)準(zhǔn)備，才能在三尺講臺(tái)上春風(fēng)化雨、游刃有余。

總而言之，五年制高職語文教師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式實(shí)施語文教學(xué)時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)作系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)，唯此，才能為語文教學(xué)服務(wù)于高職院校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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