高職院校學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀初探

金曄

摘? ?要： 本文從研究高職學(xué)生家庭教育的重要作用入手，著重分析高職學(xué)生的家庭文化、家庭結(jié)構(gòu)、父母對子女的關(guān)注度、家庭教育觀念及家庭成員關(guān)系等家庭教育因素，提出高職學(xué)生家長要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)家庭教育知識的動力，保持適度的期待，營造良好的家庭氛圍、建立暢通的家校合作渠道等建議，探索家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康發(fā)展，適應(yīng)社會需要，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?學(xué)生? ?家庭教育

教育從來都不是孤立的，家庭教育和學(xué)校教育在人的成長過程中分別擔(dān)任著重要的角色，從時間起始角度看，家庭教育對人的影響更早，學(xué)校教育主要在學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)校后產(chǎn)生影響。但學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)期間，家庭教育并不是完全不發(fā)揮作用，而是有輔助和促進(jìn)作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合?！痹趯Ω呗殞W(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的過程中，割裂家庭教育進(jìn)行學(xué)校教育，達(dá)不到良好的教育效果。筆者在高職院校學(xué)生問題研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教育者了解問題產(chǎn)生的根源，理解家庭教育的影響，與家長達(dá)成教育共識后，進(jìn)一步對學(xué)生的問題進(jìn)行教育干預(yù)，會收到意想不到的效果。因此，本文圍繞高職學(xué)生的家庭教育研究展開討論。

一、高職學(xué)生家庭教育的重要作用

“與學(xué)校教育不同，每個家庭的教育理念千差萬別。父母的處事方式和價值觀乃至情感模式都會對子女產(chǎn)生影響，這種影響是隨時隨地、潛移默化的，甚至?xí)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響”。高職學(xué)生正處于步入社會的準(zhǔn)備階段，高職學(xué)校教育能夠幫助其獲得專業(yè)知識并習(xí)得專業(yè)技能，但在心理調(diào)適、環(huán)境適應(yīng)、人際交往等方面，僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭教育在高職階段扮演重要角色，并且存在長期影響。

高職院校通過對學(xué)生家庭教育及影響的研究，了解產(chǎn)生問題行為的深層次原因，有利于豐富學(xué)生工作專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容。在幫助大學(xué)生適應(yīng)社會的過程中，少不了家庭與學(xué)校的溝通，學(xué)生管理者只有真正了解學(xué)生的家庭情況、家庭教育情況等，才能更好地理解學(xué)生行為的產(chǎn)生，才能用不同的方法解決看似同一現(xiàn)象的不同問題，加快高職學(xué)生對自身的認(rèn)識，提升高職學(xué)生的社會適應(yīng)性，完成由學(xué)校到社會的邁進(jìn)。一方面，家庭教育是幫助學(xué)校教育實現(xiàn)有效管理的重要途徑。在學(xué)校教育中研究和分析學(xué)生的原生家庭教育情況，有利于掌握學(xué)生的問題源頭，便于有針對性地施教。另一方面，家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。作為家校合作中的重要角色，家庭應(yīng)與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育理念、教育思路、教育方法。家庭與學(xué)校形成延續(xù)性的教育環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)教育的引導(dǎo)和干預(yù)效果。

二、高職學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

1.家庭文化狀況

家庭文化情況是影響家庭教育的重要因素，包含家長文化水平和家庭文化氛圍兩種因素。家長文化水平包括家長的學(xué)歷水平、知識儲備水平等，影響家庭氛圍的營造、家庭成員關(guān)系和家庭教育理念的形成。家庭文化氛圍會潛移默化地影響家庭生活狀態(tài)。筆者在觀察研究中發(fā)現(xiàn)，家長文化水平與高職學(xué)生的家庭教育水平不是絕對的正相關(guān)。受家庭環(huán)境、家長投入時間、家庭結(jié)構(gòu)等其他因素的影響，個別調(diào)研對象的父母為研究生以上學(xué)歷，但子女的行為習(xí)慣、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等反饋并不理想，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)得十分糟糕，家庭教育問題突出。相比較而言，父母學(xué)歷不高，家庭氛圍較好，與子女相處和諧民主的家庭，家庭教育效果越好。

2.家庭結(jié)構(gòu)狀況

從家庭結(jié)構(gòu)入手，主要圍繞單親家庭、多子女家庭和留守家庭的家庭教育情況進(jìn)行研究。

（1）單親家庭。單親家庭中存在忽視家庭教育的現(xiàn)象，以物質(zhì)交流代替情感交流的情況較多。在訪談中發(fā)現(xiàn)，單親父母往往在子女成長過程中，因為生活、工作等原因，無法全程陪伴，將子女交由祖父母（外祖父母）代為照顧，教育則完全依靠學(xué)校。隔代照顧很容易出現(xiàn)“溺愛”“嬌慣”“重養(yǎng)不重教”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在校表現(xiàn)出驕橫、無理、自私等狀態(tài)。

（2）多子女家庭。多子女家庭中成長的學(xué)生希望獲得權(quán)威認(rèn)同的愿望強(qiáng)烈。由于子女多，父母照顧精力有限，注意力往往集中在最弱小的孩子身上，對于年齡稍大的孩子關(guān)注度不高，教育引導(dǎo)不足，甚至忽略。在對多個家中有弟弟或妹妹的學(xué)生訪談中，受訪學(xué)生表示感到父母更愛小弟弟或小妹妹，覺得自己在家里缺少存在感，渴望獲得父母的關(guān)注和認(rèn)同，卻十分困難，因此感到很傷心，有時會故意做錯事，做“壞事”以引起注意。在多子女家庭的教育中，如果出現(xiàn)忽視家庭中某個孩子的現(xiàn)象，則會對這個孩子的內(nèi)心產(chǎn)生沖擊，容易產(chǎn)生嫉妒、自卑、盲目討好等心理行為，不利于孩子心理健康。

（3）留守家庭。在對留守家庭學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)為樂觀、積極、獨立、堅強(qiáng)等的，多為監(jiān)護(hù)長輩給予關(guān)注度較高的，父母雖不在身邊陪伴，但會以定期約定電話或視頻等方式與子女溝通，給子女提供表達(dá)情感的渠道。學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯、自我封閉、不善與人交流的，多為監(jiān)護(hù)長輩或代管長輩感情投入不足的，忽視行為習(xí)慣及心理和精神需求。學(xué)生表現(xiàn)為叛逆、敵對感較強(qiáng)的，則往往是在“高壓”監(jiān)控和嚴(yán)厲懲罰的環(huán)境下生活成長的，出現(xiàn)問題行為。

3.父母對子女的關(guān)注度

父母對子女的成長肩負(fù)著重大責(zé)任，父母對子女的關(guān)注應(yīng)伴隨整個家庭教育過程，父母以平和的心態(tài)對待子女成長過程中的問題，是子女成長的重要人生財富。本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的家庭教育中，父母只關(guān)注學(xué)習(xí)成績、競賽成績等評價性結(jié)果，忽視子女的點滴進(jìn)步，學(xué)生在無壓力無監(jiān)控環(huán)境下，表現(xiàn)出放縱、無規(guī)矩意識，很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的狀態(tài)。如果家庭教育帶有功利性，缺乏對子女身心健康的引導(dǎo)，重知識培養(yǎng)，輕道德情感培養(yǎng)，學(xué)生就會表現(xiàn)出冷漠、社會交往不良等狀態(tài)。

4.家庭教育觀念及方式

高職學(xué)生的在校行為表現(xiàn)，反映出家庭教育觀念及方式的特點。在對調(diào)研對象研究中發(fā)現(xiàn)，父母受文化水平約束，教育能力受限，在教育理念與方法上無從把握。一些子女對父母的教育會產(chǎn)生厭煩、逆反、緊張、敏感、情緒不穩(wěn)定等反應(yīng)。在學(xué)生看來，“爸媽的管教，是沒有道理的，發(fā)自內(nèi)心地反感，不想聽，也不想按他們的要求做”。在父母看來，“上個高職學(xué)校還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，將來要找個好工作，全家指望他了”。一方是在挑戰(zhàn)“權(quán)威”，另一方是在維護(hù)“權(quán)威”，父母與子女之間出現(xiàn)對立的狀態(tài)，無法實現(xiàn)溝通。這種現(xiàn)象源自父母家庭教育的觀念和方式。

5.家庭成員關(guān)系

在家庭教育中，關(guān)注較多的是親子關(guān)系。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，家長對于家庭成員關(guān)系的理解僅限于親子關(guān)系，忽略夫妻關(guān)系和隔代關(guān)系。然而在家庭教育中，夫妻關(guān)系是基礎(chǔ)，隔代關(guān)系是原生家庭教育的延續(xù)，親子關(guān)系是家庭教育的中心。家庭成員關(guān)系對親子關(guān)系是有直接影響的。夫妻關(guān)系良好，溝通交流順暢，家庭氛圍民主的家庭中，子女表現(xiàn)出自信、樂觀、積極向上的心理狀態(tài)。人際交往和溝通良好，隔代關(guān)系良好的家庭中，表現(xiàn)出尊老、敬老等家風(fēng)的傳承，子女表現(xiàn)出充滿愛心、關(guān)心他人、樂于助人、會感恩等生活狀態(tài)。在與調(diào)查對象的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情緒焦躁、不穩(wěn)定、無安全感等體驗源自父母的不和諧，比如冷戰(zhàn)、吵架、分居甚至提出離婚等。不良的夫妻關(guān)系直接影響子女的心理健康。

三、思考與建議

1.家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變

高職學(xué)生正處于向成人過渡階段，在學(xué)習(xí)、生活和社會交往實踐等方面面臨新的變化。學(xué)習(xí)上不再唯成績論，生活上更注重自我管理，社會交往與實踐空間更廣、范圍更大，更具有開放性，學(xué)生在校期間除了掌握知識外，更應(yīng)注意社會適應(yīng)能力的習(xí)得。家長不能忽視這種變化，要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。用發(fā)展的眼光看待子女，尊重子女的個體獨立性，保護(hù)和鼓勵子女發(fā)展的原動力。要客觀看待“成才”的標(biāo)準(zhǔn)，成才先成人，家長首先要培養(yǎng)子女具有良好的道德品質(zhì)，提高明辨是非的能力，引導(dǎo)遵守道德和法律規(guī)則等;其次要引導(dǎo)子女做“有用之人”，對社會有用，對家庭負(fù)責(zé)。做有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

2.家庭教育知識學(xué)習(xí)動力的提升

家長的家庭教育知識學(xué)習(xí)動力來自對子女教育的成就感。父母參與家庭教育學(xué)習(xí)過程，體驗到教育成功后，會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)家庭教育知識的需要。此種學(xué)習(xí)動機(jī)的目的性很強(qiáng)，容易促進(jìn)父母深入學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自我。父母學(xué)習(xí)家庭教育知識，提高家庭教育技能，取得預(yù)期或超出預(yù)期的家庭教育效果時，會對自己的效能予以肯定，并激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。家長投入學(xué)習(xí)是一種自覺行為，沒有強(qiáng)制性的監(jiān)督機(jī)制，家庭教育知識的學(xué)習(xí)源于“教育問題”，家長應(yīng)有意識地關(guān)注家庭教育，保持對家庭教育知識的學(xué)習(xí)動力。

3.保持適度的期待

家長的期待是家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)家長對子女的教育要求，決定家長的教育態(tài)度和教育方法。高職學(xué)生的家長期待在某種意義上決定學(xué)生的努力方向，甚至承載家庭的希望。過高期待，會產(chǎn)生過大壓力，造成學(xué)生的心理陰影。在訪談對象中，“身負(fù)家庭期望”的同學(xué)，往往倍感壓力，有時會痛苦、壓抑。適度的家長期待，有利于促進(jìn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、參與活動、獲得技能等方面的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得積極健康的心態(tài)，成為真正對社會和家庭“有用”的人。

4.營造良好的家庭氛圍

家庭氛圍包括家庭的文化氛圍、物理氛圍等，前者是在父母與子女互動過程中形成的潛移默化的影響因素，后者體現(xiàn)家庭的經(jīng)濟(jì)水平、文化背景、家庭習(xí)慣等客觀環(huán)境因素。也就是說家庭氛圍既包含內(nèi)化的精神性影響，又包括外在的物質(zhì)性影響，這些客觀地存在于每個家庭當(dāng)中。良好的家庭氛圍，會為子女提供寬松、愉快的成長環(huán)境，有利于其身心健康發(fā)展。高職學(xué)生在家庭生活的時間比在校學(xué)習(xí)的時間要短，父母更要發(fā)揮家庭文化氛圍的作用，傳承優(yōu)秀的家風(fēng)，與子女互動。家庭成員間相互鼓勵，能夠形成巨大的支持力量。

5.建立暢通的家校合作渠道

“施行學(xué)校——家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神接觸和相互充實，就不可能有作為社會基本單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，更不可能有社會在精神上的進(jìn)步。”因此，家校合作的重要意義既包括對學(xué)生的發(fā)展作用，又包括對家庭和學(xué)校的發(fā)展作用，既包括對家長和教師的成長促進(jìn)，又包括對社會教育進(jìn)步的促進(jìn)。家庭教育和學(xué)校教育在某種意義上可以看成一個相互對接和補(bǔ)充的教育過程。通過建立暢通的家校合作渠道，轉(zhuǎn)變家長和教師的家校合作觀，一方面家長不僅要接納學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理方法，更要關(guān)注學(xué)生在高職成長階段的身心發(fā)展，在學(xué)生自我管理過程中發(fā)揮有效有力的指導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)校要關(guān)注家庭，關(guān)注家長，在教育學(xué)生的過程中，不能脫離家庭環(huán)境，適當(dāng)?shù)貫榧彝ソ逃峁I(yè)支持，把家長看做共同教育和引導(dǎo)學(xué)生的合作者，并在教育實施過程中，通過溝通和交流形成學(xué)校與家庭的教育合力，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。

四、結(jié)語

家庭教育是每個人接受教育的起點，對人的發(fā)展持續(xù)不斷地發(fā)揮著作用，學(xué)校教育具有明顯的階段性特點，是在人生某個學(xué)習(xí)階段發(fā)揮主要作用的教育。高職教育是基礎(chǔ)性教育向技能性教育的過渡，高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)后邁向社會，成為職業(yè)人，在這一過程中教育發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和支撐作用。僅靠學(xué)校教育是無法順利完成高職學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的教育任務(wù)的，需要家庭教育的積極參與和合作。充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，有利于高職教育人才培養(yǎng)，有利于高職教育事業(yè)發(fā)展。

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基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目，項目編號：2017SJBFDY193。