小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)應(yīng)用策略

賈登位

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話僅出現(xiàn)在教學(xué)老師的提問環(huán)節(jié)，而教學(xué)老師的授課環(huán)節(jié)往往采用教師講、學(xué)生聽的模式，這不僅不利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，也不利于教學(xué)老師搞清楚學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況.對(duì)話教學(xué)則不同，其是將對(duì)話貫穿于整個(gè)教學(xué)過程.本文從師生對(duì)話教學(xué)、學(xué)生自由對(duì)話及學(xué)生自我對(duì)話三個(gè)角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，以供大家參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);應(yīng)用策略

新課改的不斷深化推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)話教學(xué)便是新課改發(fā)展的產(chǎn)物之一.對(duì)話教學(xué)是指通過教學(xué)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己展開對(duì)話的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的教學(xué)模式，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行深入分析與總結(jié)，現(xiàn)對(duì)其做如下綜述.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的意義

小數(shù)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)是諸多教學(xué)模式中的一種，雖然在日常的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)老師與學(xué)生會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話與溝通，但是這種對(duì)話溝通僅是簡(jiǎn)單的溝通，或者說僅是教學(xué)老師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種方式，而學(xué)生在該對(duì)話過程中處于被動(dòng)回答的地位.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)指的不僅是教學(xué)老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生展開的對(duì)話，還是一種教學(xué)的理念與教學(xué)方式.教學(xué)老師在和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，這是一種平等的對(duì)話，而不是老師為主、學(xué)生為輔的談話.教學(xué)老師開展對(duì)話教學(xué)的目的如下，一是放松學(xué)生的緊張或壓抑心情，使學(xué)生能夠全身心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中;二是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)老師僅是知識(shí)傳輸者與引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)還是需要自己的努力;三是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，如果有疑問，那么可以在與教學(xué)老師對(duì)話的過程中將自己的疑問表達(dá)出來，掃清疑惑.教學(xué)老師可以借助與學(xué)生展開對(duì)話教學(xué)的方式，及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，使自己的教學(xué)工作更具有針對(duì)性.此外，教學(xué)老師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽指出教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而加以修正和提高，這在以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念中是很少出現(xiàn)的，原因就在于學(xué)生被教學(xué)老師的氣勢(shì)所震懾，不敢指出教學(xué)老師在教學(xué)過程中所存在的各種問題.即使老師希望學(xué)生能夠指正自身的教學(xué)不足，學(xué)生也依然不敢提出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展是極為不利的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)是當(dāng)今諸多有效教學(xué)方式中的一種，其具體的教學(xué)形式及演變方式多種多樣.具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的展開形式主要分為三種.第一種形式是師生對(duì)話，這是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是具體教學(xué)工作的開展需要教學(xué)老師來主導(dǎo).因此教學(xué)老師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的過程中，要多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，而不是自顧自地展開知識(shí)講解，否則課堂會(huì)變成教學(xué)老師的“獨(dú)舞”.教學(xué)老師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，并不是通過“你一言，我一語”式的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，而是有一定的教學(xué)策略.比如，教學(xué)老師可以通過不斷向?qū)W生提問的方式進(jìn)行教學(xué)，在“一問一答”的對(duì)話溝通過程中，不僅能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效傳輸，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在思考問題的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的第二種形式是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，這在一定程度上與學(xué)生同桌討論或者小組討論的活動(dòng)相同.當(dāng)教學(xué)老師在向?qū)W生傳輸某一知識(shí)點(diǎn)或者提出具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過同桌對(duì)話的方式溝通，使學(xué)生在交流的過程中拓展自身的數(shù)學(xué)思維，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.但在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通之前，數(shù)學(xué)老師要注意明確討論的話題，使學(xué)生在對(duì)話的過程中，明確交流的重點(diǎn).教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，還要注意采用適當(dāng)?shù)男〗M分類方法.一般而言，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，教學(xué)老師可以直接采用同桌兩兩對(duì)話的方式;當(dāng)討論的問題較難時(shí)，教學(xué)老師要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（保證對(duì)話成員之間的差異性），然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話討論，讓學(xué)生對(duì)話討論的效果最大化.在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話討論的過程中，教學(xué)老師要注意加強(qiáng)監(jiān)管，避免學(xué)生閑談.同時(shí)，在學(xué)生對(duì)話討論結(jié)束之后，教學(xué)老師要逐一檢查學(xué)生的對(duì)話討論成果.

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的第三種形式是學(xué)生自己與自己對(duì)話，這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思的過程.偉大的教育家孔子說：“吾日三省吾身.”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們也要要求學(xué)生做到“吾日三省吾身”，即要求學(xué)生通過自我對(duì)話的方式，檢查自己的學(xué)習(xí)成果.具體而言，教學(xué)老師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后，給學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間，回顧一下課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別說一說自己存在的知識(shí)疑問.如果有學(xué)生提出問題，教學(xué)老師也不要急于解答，而是要讓其他學(xué)生為這名學(xué)生解惑.原因有三：第一，教學(xué)老師可以借此了解其他學(xué)生對(duì)該問題的不同認(rèn)識(shí);第二，其他學(xué)生的分析學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該知識(shí)點(diǎn);第三，更有利于有疑問的學(xué)生幫助學(xué)生，能夠有效加深學(xué)生之間的情感，從而提升班級(jí)凝聚力.學(xué)生自己與自己展開對(duì)話的方式可以通過提出具體問題的方式展開.比如教學(xué)老師可以向?qū)W生拋出具體的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，前文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行了具體闡述，下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中師生對(duì)話教學(xué)、學(xué)生自由對(duì)話及學(xué)生自我對(duì)話三種對(duì)話教學(xué)形式的具體實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行舉例分析，以更好地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行解釋和說明.

（1）師生對(duì)話教學(xué)

關(guān)于師生對(duì)話的定義，前文已經(jīng)有所闡述，此處僅做簡(jiǎn)單的說明.師生對(duì)話教學(xué)是指通過教學(xué)老師與學(xué)生對(duì)話的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳輸，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)老師站在臺(tái)上講、學(xué)生坐在臺(tái)下聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式.教學(xué)老師與學(xué)生的對(duì)話交流能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收.

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，教學(xué)老師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都會(huì)數(shù)數(shù)嗎？”學(xué)生：“會(huì).”教學(xué)老師：“你們能從1數(shù)到幾呢？”一些學(xué)生：“50.”另一些學(xué)生：“100.”教學(xué)老師：“同學(xué)們好厲害，但是你們會(huì)寫嗎？”學(xué)生：“會(huì).”教學(xué)老師：“同學(xué)們?cè)谧约旱木毩?xí)本上寫出1～5五個(gè)數(shù)字.”學(xué)生寫完之后，教學(xué)老師檢查，指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤.教學(xué)老師：“同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，老師要考考大家，看看大家會(huì)不會(huì)分開寫.同學(xué)們看，老師手中有幾根粉筆？”學(xué)生：“2根.”教學(xué)老師：“大家寫在自己的練習(xí)本上.教學(xué)老師增加了1根粉筆：“現(xiàn)在是幾根？”學(xué)生：“3根.”教學(xué)老師：“剛才是2根，現(xiàn)在增加1根是3根.那老師問大家，2加1等于幾？”學(xué)生：“3.”教學(xué)老師：“現(xiàn)在老師增加2根粉筆，一共多少根粉筆？”學(xué)生：“5根.”教學(xué)老師：“所以3加2等于幾？”學(xué)生：“5.”在該對(duì)話教學(xué)過程中，教學(xué)老師始終在和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，同時(shí)在對(duì)話的過程中穿插數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，極大地加深了學(xué)生對(duì)1～5的認(rèn)識(shí)和加減法的運(yùn)用.

（2）學(xué)生自由對(duì)話

學(xué)生自由對(duì)話指的是讓學(xué)生通過相互討論的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí).討論的形式可以是同桌之間，也可以是前后桌之間，教學(xué)老師不做具體限定，但是每名同學(xué)要將存在的疑惑弄清楚，不留死角.學(xué)生自由對(duì)話的過程就是學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作探索知識(shí)的過程，相互交流的學(xué)習(xí)模式有助于鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力.

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教學(xué)老師可以問詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天是幾月幾號(hào)？”學(xué)生：“2019年10月29號(hào).”教學(xué)老師：“今天是星期幾？”學(xué)生：“星期二.”教學(xué)老師：“10月一共有多少天？”一些學(xué)生：“31天.”一些學(xué)生：“30天.”教學(xué)老師：“同學(xué)們有的說30天，有的說31天.現(xiàn)在教學(xué)老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了從2000年到2019年的年歷，上面記錄著每一年的每一天，現(xiàn)在老師分別發(fā)到同學(xué)們手中.同學(xué)們按照前后桌的順序進(jìn)行分組，每個(gè)小組要合作統(tǒng)計(jì)該年度的月數(shù)、每個(gè)月的天數(shù)，還有每年的星期數(shù)，可以嗎？”學(xué)生：“可以.”在學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)的過程中，教學(xué)老師要巡場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)管理，避免學(xué)生閑談.當(dāng)然，教學(xué)老師也可以加入學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生思考.在學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)束之后，教學(xué)老師要讓各個(gè)小組分別派代表將自己小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明，教學(xué)老師匯總.教學(xué)老師統(tǒng)計(jì)結(jié)束之后帶領(lǐng)學(xué)生分別逐條分析，引導(dǎo)學(xué)生從中找出大小月天數(shù)的規(guī)律，并教給學(xué)生區(qū)分閏年的方法.在該對(duì)話教學(xué)過程中，教學(xué)老師先是通過對(duì)話的方式做鋪墊，提出具體的教學(xué)問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，最后檢驗(yàn)學(xué)生自由對(duì)話的成果.

（3）學(xué)生自我對(duì)話

學(xué)生自我對(duì)話指的是學(xué)生在教學(xué)老師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考問題的過程，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.教學(xué)老師通過引導(dǎo)學(xué)生反思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)幫助學(xué)生思考知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí).學(xué)生自我對(duì)話主要用于習(xí)題講解或錯(cuò)題講解，教學(xué)老師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，讓學(xué)生找到自己的思維死角，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握.

例如，在講解“用16個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼長(zhǎng)方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短？”這道習(xí)題時(shí)，教學(xué)老師要先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后收集答案并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)看一看做錯(cuò)的人有多少，分別錯(cuò)在哪里.然后，教學(xué)老師可以明確告訴大家：“同學(xué)們，剛才老師看了大家的答案，很多同學(xué)都做錯(cuò)了.同學(xué)們可以對(duì)剛才的問題進(jìn)行思考，重新做一遍，待會(huì)教學(xué)老師再收繳大家的答案.”再次收上學(xué)生的答案之后，教學(xué)老師統(tǒng)計(jì)，點(diǎn)兩次都做錯(cuò)的學(xué)生說一說自己的思路.在學(xué)生表達(dá)自己思路的過程中其他學(xué)生不能說話.聽完之后教學(xué)老師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行提問，比如“計(jì)算所拼圖形的周長(zhǎng)需要計(jì)算每個(gè)小正方形的所有邊長(zhǎng)嗎？”“16個(gè)小正方形能拼成正方形嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行自我剖析，從而發(fā)現(xiàn)自身思路錯(cuò)誤的原因.學(xué)生的自我對(duì)話是在教學(xué)老師的逐步引導(dǎo)下完成的.教學(xué)老師先要求學(xué)生做習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，然后要求學(xué)生重新做題，啟發(fā)學(xué)生反思，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤.兩次均作答錯(cuò)誤的學(xué)生確實(shí)不理解該知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教學(xué)老師對(duì)其加以思維引導(dǎo)，幫助其掃清知識(shí)障礙.

總而言之，對(duì)話教學(xué)的教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，其教學(xué)本質(zhì)是通過有效引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考.學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，才能夠真正吸收和掌握知識(shí);學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，才能夠明白自己到底還有哪些知識(shí)沒有掌握，也才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行提高和完善，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí).

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