核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)研究

龔新美

【摘要】對初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，是常研常新的教學(xué)課題。伴隨著核心素養(yǎng)教育在各個學(xué)科當(dāng)中的落實和推廣，基于核心素養(yǎng)視角研究，初中歷史課堂教學(xué)獲得了教育工作者的關(guān)注，也給歷史教學(xué)創(chuàng)新提供了有利契機(jī)。面對核心素養(yǎng)教育要求，初中歷史教學(xué)的重要應(yīng)對策略就是將完成歷史教育任務(wù)為目標(biāo)，將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主旨，把培育學(xué)生創(chuàng)新與實踐品質(zhì)作為重點，通過采取多樣化的教學(xué)行動和教育改革措施來優(yōu)化歷史教學(xué)，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，讓新型教學(xué)理念和教育策略在歷史課堂教學(xué)中遍地開花。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學(xué)

新課程改革要求在歷史教育實踐中立足核心素養(yǎng)視角進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，在豐富學(xué)生歷史知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的多層次發(fā)展，以便面向社會培育出更多的綜合性人才。核心素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)當(dāng)中的融合和滲透對于初中階段的歷史教育來說是教育改革當(dāng)中的一次全新舉措，在這一領(lǐng)域并未積累大量的成功經(jīng)驗以及技巧方法，雖然有素質(zhì)教育和新課改思想做指導(dǎo)，但是在付諸行動當(dāng)中仍就給各個方面提出了很高的要求。初中歷史教師必須迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教育觀念，注意將學(xué)科育人價值滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科的核心內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時代的合格人才創(chuàng)造良好條件。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的初中歷史教學(xué)取得了顯著進(jìn)步。新時期的歷史課程教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能夠客觀真實地去認(rèn)識和掌握歷史知識，建立正確的歷史價值觀念和科學(xué)的歷史思維品質(zhì)。故而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是初中生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的品格與能力，其具體應(yīng)是歷史知識、認(rèn)識能力、分析方法、史料證實、歷史解釋等諸多方面。

二、核心素養(yǎng)視角下開展初中歷史課堂教學(xué)對教師的要求

核心素養(yǎng)教育給初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，而教師作為課堂教學(xué)的組織和實施者，作為學(xué)生人生道路上的引領(lǐng)者，必然要承擔(dān)重大的責(zé)任，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的深入解讀，并在此基礎(chǔ)之上將核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)整合起來，順利完成歷史學(xué)科的核心教學(xué)任務(wù)。初中歷史教師立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史教學(xué)，必須要完成以下幾項重要任務(wù)：一是建立準(zhǔn)確合理以及具備指導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個要素，推動學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，也為學(xué)生積極投入各項學(xué)習(xí)活動指點明確的方向。這一環(huán)節(jié)極大程度上考驗了教師對核心素養(yǎng)要素的理解以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和駕馭能力，也可以反過來促進(jìn)教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為核心素養(yǎng)教育的貫徹落實而深化學(xué)習(xí)和加強(qiáng)探索。二是選用更加科學(xué)和適合學(xué)生的靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過運用科學(xué)化的教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注意抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，巧妙引入賞識性和激勵性的教學(xué)評價方法，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺投入歷史學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)核心素養(yǎng)教育要求確定科學(xué)全面的評價機(jī)制，在教師的鼓舞和支持之下把學(xué)生培養(yǎng)成有信心和有動力全面發(fā)展的合格人才。四是教師要自覺提高個人核心素養(yǎng)，以便在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，用自身的人格魅力以及核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行熏陶和啟發(fā)，積極調(diào)用各方面的教育資源，推動課堂教學(xué)活動的開展，為歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更大的活力。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)的重要原則

初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，歷史是對過去事件的記錄，和如今學(xué)生所處的時代有很大的差距，想要提高學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力是非常困難的。在這樣的情況下，為了幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)的難題，順利落實核心素養(yǎng)教育，必須在尊重教學(xué)以及學(xué)生規(guī)律的情況下落實以下幾項原則：一是堅持人本原則。核心素養(yǎng)教育的對象是學(xué)生，所以一切的教學(xué)安排都需要面向所有學(xué)生，所以教師要堅持以學(xué)生為本的教育原則，一切為了學(xué)生的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的塑造。二是堅持持續(xù)原則。核心價值觀具備極強(qiáng)的可塑性，不過核心價值觀的養(yǎng)成要經(jīng)歷漫長過程，也是一項系統(tǒng)性的教育工程，所以教師需要在課程教學(xué)當(dāng)中把握正確的教學(xué)時機(jī)，同時保證核心素養(yǎng)教育的持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生新舊知識的銜接，同時也在循序漸進(jìn)和逐層深入當(dāng)中達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)的有效方法

1.依照核心素養(yǎng)要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點以及落腳點，擁有確切的目標(biāo)更容易獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清楚地了解到課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)以及學(xué)習(xí)掌握到怎樣的程度。為確保核心素養(yǎng)教育和初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合，就必須在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計層面融入核心素養(yǎng)要素，把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成三個維度，分別指向知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層次。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，也可以讓教師的教學(xué)設(shè)計更具針對性，更能快速達(dá)成核心素養(yǎng)教育要求。需要特別注意的是，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面必須做好教材、學(xué)生以及教學(xué)策略的研究，同時要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求最大化滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求。例如，在教學(xué)隋朝的統(tǒng)一與滅亡時，教師就可以再考量各個教學(xué)要素之后確定以下三個維度的目標(biāo)：知識技能目標(biāo)是能夠說出隋朝興亡統(tǒng)一大運河開通與科舉制度開創(chuàng)的歷史史實;過程與方法目標(biāo)是知道隋朝作出的三個重大歷史貢獻(xiàn);識讀大運河示意圖相關(guān)的圖文材料，從圖中獲取信息，了解大運河在歷史上的價值和創(chuàng)立科舉制的歷史意義;能夠客觀點評隋煬帝。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是從隋朝興亡中吸取教訓(xùn)，意識到民眾力量的偉大。

2.利用圖示工具促進(jìn)思維過程可視

在初中歷史教育實踐當(dāng)中，教師必須把聚焦點放在學(xué)生的思維過程層次，這不僅是核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，也是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)促進(jìn)歷史教育創(chuàng)新發(fā)展的必要保障。思維過程的可視化強(qiáng)調(diào)的是運用多元化的圖示工具，將抽象的思維結(jié)構(gòu)、方法、策略等展現(xiàn)出來，起到強(qiáng)化記憶與深化理解的作用。思維過程可視化的本質(zhì)在于促進(jìn)隱性思維的顯性化，從而降低思考難度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效滲透。圖示工具有很多，其中應(yīng)用非常廣泛的，有思維導(dǎo)圖、概念圖、問題樹、流程圖，等等。為了幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的歷史知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次，避免學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識學(xué)習(xí)當(dāng)中迷失方向，教師可以在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的引導(dǎo)下合理引入圖示工具，讓學(xué)生運用這些輔助手段突破學(xué)習(xí)重難點。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，這一課涉及到大量的歷史概念要點，而且這些歷史概念存在著一定的關(guān)聯(lián)性，為了讓學(xué)生串聯(lián)歷史概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行概念體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭是中國社會從封建社會淪為半殖民地半封建社會的開端（具體見下圖1）。

3.合理引入史料史證，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

史料史證是歷史的證明，能夠在歷史教學(xué)當(dāng)中起到輔助作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思考深度的有效素材。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事件，已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)，對已有的歷史史料進(jìn)行認(rèn)真分析和整理研究，可以更好的從中了解歷史，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)對歷史知識的合理應(yīng)用。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)教育的要求在課堂教學(xué)當(dāng)中引入大量學(xué)生感興趣的史料史證，鼓勵學(xué)生對給出的材料進(jìn)行積極互動討論，幫助學(xué)生掌握歷史知識，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。例如，在對古代史當(dāng)中的中央集權(quán)制度內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師就可以事先收集大量與之相關(guān)的歷史材料，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)。比方說，譚嗣同曾經(jīng)在《仁學(xué)》當(dāng)中提及到二千年來之政秦政也;毛澤東記錄的歷代皆行秦政制。在給出了相關(guān)的歷史材料之后，教師可以讓學(xué)生就此回答以下問題：上面的材料所說的是哪個朝代也出現(xiàn)的中央集權(quán)制度？明清時期的哪個事實能夠證明中央集權(quán)制度時有改革？通過針對性的討論和互動，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成資料收集和研究的良好習(xí)慣，還能夠在自主深入思考當(dāng)中建立良好的歷史核心素質(zhì)。

4.指向核心素養(yǎng)改進(jìn)歷史教學(xué)評價

評價活動是影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵要素，而選用的評價方法則是各項學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)則?；A(chǔ)教育階段的課程改革當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)在評價活動中不僅要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)潛能，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己，構(gòu)建學(xué)習(xí)信心，從而真正體現(xiàn)出評價應(yīng)有的教育價值，讓每個學(xué)生都可以得到進(jìn)步。為了確保核心素養(yǎng)教育，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的落實，教師應(yīng)該積極引入動態(tài)化和多樣化的評價方法，不能夠用唯一的教師評價貫穿教學(xué)過程，而是要豐富評價主體，確保評價客觀且具備激勵性。教師在教學(xué)當(dāng)中要堅持民主平等的原則，在評價當(dāng)中體現(xiàn)出來的就是促進(jìn)學(xué)生互評、自我評價、教師評價的結(jié)合。這樣通過各項評價活動，可以歸納出盡可能全面的信息，為核心素養(yǎng)教育在歷史課堂當(dāng)中的落實奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)是為學(xué)生適應(yīng)社會以及推動自我發(fā)展提出的教育要求以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，可以明顯促進(jìn)課堂教學(xué)高效性發(fā)展，也能夠滿足學(xué)生全面綜合發(fā)展的要求。歷史核心素養(yǎng)是教師在指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)歷史知識的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，鼓勵學(xué)生基于歷史唯物主義開展思考，在挖掘歷史核心價值的情況之下形成的能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科核心要素的必備素質(zhì)以及關(guān)鍵品格。為確保歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在新時期的創(chuàng)新發(fā)展，就是必須把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，并把這一任務(wù)貫穿歷史教學(xué)全過程，優(yōu)化師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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