淺析初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展策略

申延全

【摘要】隨著新課改不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)需要就行較好地調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，閱讀教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中的重要性也越發(fā)顯著。通過對(duì)部分初中語文閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)狀況較差、單一的教學(xué)法應(yīng)用普遍等問題十分顯著，這也嚴(yán)重削弱了初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性，初中生的語文閱讀能力更是參差不齊。對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析，并就如何更為有效地開展語文閱讀教學(xué)提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 閱讀教學(xué)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中生的閱讀能力需要得到有效培養(yǎng)與提升，初中語文教學(xué)中也需要有意識(shí)的向?qū)W生閱讀能力培養(yǎng)與提升靠攏。但初中語文整體教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)的課時(shí)比重也相對(duì)較低。很多初中學(xué)校以及語文教師對(duì)如何更好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展較為茫然，一些較為顯著的閱讀教學(xué)問題和不足也客觀存在，這都大為削弱了初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性。鑒于此，探尋出新時(shí)期初中語文閱讀教學(xué)更好進(jìn)行的策略十分必要和重要。

一、初中語文閱讀教學(xué)概述

閱讀絕非簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)獲取，閱讀本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，信息以及知識(shí)的獲取只是其中的一部分。初中語文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升的一個(gè)過程，從基礎(chǔ)教育中語文學(xué)科教育的角度來看，閱讀教學(xué)是初中語文整體教學(xué)中的一個(gè)基本內(nèi)容，國家層面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展，特別是初中語文教學(xué)活動(dòng)開展的重視程度不斷增加，語文閱讀教學(xué)相關(guān)理論越發(fā)成熟后，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵也越發(fā)豐富。從初中語文閱讀教學(xué)的特征特點(diǎn)來看，其具有體系性與聯(lián)系性強(qiáng)的基本特征，閱讀教學(xué)本身隸屬于初中語文學(xué)科教學(xué)體系之中，其與語文教學(xué)中其它層面的教學(xué)事宜也具有較為密切的關(guān)聯(lián)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)受重視程度較低

雖然初中階段語文學(xué)科教學(xué)的受重視程度較高，但學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)均極為關(guān)注于學(xué)生考試成績(jī)的提升，諸如閱讀能力這樣的學(xué)科專項(xiàng)能力培養(yǎng)事宜并未在語文閱讀教學(xué)中得到應(yīng)有關(guān)注。教師無法對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)給予較多重視時(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展的單一性色彩便會(huì)十分明顯，各種教學(xué)嘗試也基本上無法為學(xué)生閱讀能力提升作出貢獻(xiàn)抑或產(chǎn)生良好的促進(jìn)性影響。在學(xué)生群體并不關(guān)注于自身的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，即便教師在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的真實(shí)閱讀能力與水平也無法得到有效提升。不僅如此，思想意識(shí)層面的不重視使得一個(gè)良好的，有利于初中語文閱讀教學(xué)環(huán)境無法形成，教師想要通過教學(xué)層面進(jìn)行的調(diào)整與優(yōu)化來促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際有效性提升，也會(huì)變得十分困難。

（二）機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用較為普遍

初中語文閱讀教學(xué)中影響實(shí)際教學(xué)有效性的因素相對(duì)較多，但教學(xué)方式方法選用狀況的影響最為明顯，其不僅會(huì)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生影響，更加會(huì)對(duì)教學(xué)成效取得產(chǎn)生影響。雖然能夠被應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)法較為多樣，但機(jī)械式教學(xué)法依然被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)開展之中，初中語文教師在教學(xué)思想與意識(shí)并未發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變時(shí)，課堂教學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)法也成為了“主流”，教師與學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法甚至產(chǎn)生了較為明顯的依賴感。從形式上來看，機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用較為普遍會(huì)大為增加整體教學(xué)的單一性，并壓縮創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用的“空間”。從教學(xué)影響上來看，機(jī)械式教學(xué)法雖然可以將學(xué)科知識(shí)單向地傳授給學(xué)生，但對(duì)于閱讀教學(xué)有效性提升的貢獻(xiàn)力卻明顯不足，這也是初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升的原因之一。

（三）專項(xiàng)閱讀能力培養(yǎng)與提升活動(dòng)缺失

得益于新的教學(xué)理念不斷普及與擴(kuò)散，很多初中語文教師已經(jīng)有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，且收獲到了一定成效。但初中語文閱讀教學(xué)中，與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)依然較為缺失，很多教師也將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)同一般性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)糅雜在一起。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，初中語文閱讀教學(xué)中無法將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)事宜置于較高“位置”時(shí)，學(xué)生閱讀能力很難得到有效的提升，單純地圍繞著教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的做法也并不可取。部分初中語文教師有意識(shí)地在常規(guī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的做法值得被肯定，但缺乏更有目的性地閱讀能力培養(yǎng)專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)程會(huì)十分緩慢，初中語文閱讀教學(xué)有效性提升，以及初中生的閱讀能力培養(yǎng)也會(huì)變得極為困難。

（四）學(xué)生閱讀興趣嚴(yán)重不足

大多數(shù)初中生的閱讀興趣明顯不足，特別是課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式，機(jī)械式教學(xué)法普遍應(yīng)用下，很多初中生對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了變化，對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是閱讀層面相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興起相對(duì)較低時(shí)，初中語文教師在閱讀教學(xué)層面進(jìn)行的很多努力都會(huì)成為徒勞。興趣是最好的老師。一般來說，在初中生能夠?qū)φZ文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，初中語文教師在閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)開展上能夠得到更多的響應(yīng)和配合，即便教學(xué)中存在著很多的不合理之處，師生間相互配合驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的更好開展也能夠予以較好化解。但初中生閱讀興趣嚴(yán)重不足，甚至是對(duì)閱讀產(chǎn)生了較為明顯的抵觸性情緒后，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境便無法形成，為了達(dá)成預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師也不得不付出更多的精力，后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的難度也會(huì)大為增加。

三、初中語文閱讀教學(xué)更好開展的有效策略

（一）提升學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

初中語文閱讀教學(xué)中，更好對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)首先要提升師生群體對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)必要性與重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生群體對(duì)閱讀能力培養(yǎng)有一個(gè)更為全面的感知。例如，教師可以與學(xué)生對(duì)教材“目錄”進(jìn)行分析，通過向?qū)W生講解“目錄”中“閱讀”“寫作”以及“綜合性學(xué)習(xí)”各部分的重要性與占比，讓學(xué)生對(duì)“閱讀”以及閱讀能力培養(yǎng)提升事宜有更好的認(rèn)識(shí)。不僅如此，具體教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正地熟讀課文，熟悉教材。初中語文閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”相關(guān)主體思想意識(shí)層面能夠給予初中生閱讀能力培養(yǎng)給予足夠重視時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)也能夠在一個(gè)更為良好的狀態(tài)中開展。

（二）多元化語文閱讀教學(xué)方法

機(jī)械式教學(xué)法已經(jīng)被證明無法為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，且會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，初中語文教學(xué)中更好對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)就需要在教學(xué)方式方法選用上進(jìn)行調(diào)整。例如，在《第一次真好》這一課文學(xué)習(xí)中，教師需要將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并設(shè)置一些閱讀問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課文的閱讀，并以小組為單位對(duì)所設(shè)置的閱讀問題進(jìn)行解答。這種做法能夠讓學(xué)生“帶著”問題進(jìn)行閱讀，小組為單位進(jìn)行閱讀問題的探尋與解答則可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。諸如此類的創(chuàng)新教學(xué)法不斷應(yīng)用下，初中語文教師在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上也能夠有更多的可調(diào)整空間。不僅如此，初中語文教師也可以將多媒體教學(xué)法引入并應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之中，例如，初中語文教師可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行閱讀教學(xué)相關(guān)資源的搜集、并在課堂教學(xué)階段圍繞著相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，將閱讀教學(xué)多元化同初中語文閱讀教學(xué)有效性提升較好聯(lián)系在一起。

（三）定期開展專項(xiàng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效性相對(duì)有限，為了更好地對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，定期開展一些專項(xiàng)的閱讀能力培養(yǎng)與提升活動(dòng)較為可行。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師可以首先將略讀、精讀、有感情朗讀等閱讀方式向?qū)W生進(jìn)行講述，并讓學(xué)生對(duì)不同的閱讀方式進(jìn)行運(yùn)用并對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生一同交流不同閱讀方式下的閱讀感受，并讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)更為深層次的理解。不僅如此，閱讀與寫作能力同步培養(yǎng)視角下，教師可以讓學(xué)生在閱讀《桃花源記》一文后，將自我的閱讀感悟?qū)懴聛?，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。這些專項(xiàng)的閱讀能力培養(yǎng)與提升活動(dòng)較好開展時(shí)，初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升也會(huì)變得越發(fā)輕松與簡(jiǎn)單。

（四）注重學(xué)生閱讀興趣挖掘

初中生閱讀興趣較為低下已經(jīng)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常開展產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響，初中生群體閱讀興趣無法得到較好提升時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)有效性也無法得到優(yōu)先提升。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)與挖掘。閱讀教學(xué)中，教師則要通過趣味教學(xué)法的應(yīng)用等策略對(duì)初中生的閱讀興趣進(jìn)行挖掘。例如，在專項(xiàng)的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選取一些初中生較為感興趣的讀物，借助相關(guān)讀物與內(nèi)容上的吸引力，對(duì)于初中生的閱讀興趣進(jìn)行挖掘與培養(yǎng)。不僅如此，初中語文教師在閱讀教學(xué)中需要與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的溝通，這種溝通不能簡(jiǎn)單的局限于問答式的溝通，如初中語文教師可以基于情景教學(xué)法應(yīng)用的視角，模擬出一個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情景，在與初中生一同進(jìn)行了閱讀后，進(jìn)行小情景劇的演練，借此來增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性，及其對(duì)學(xué)生的吸引力。

四、結(jié)語

語文教師作為初中語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有一個(gè)更為清晰而全面的認(rèn)識(shí)，并積極地在教學(xué)活動(dòng)開展端進(jìn)行調(diào)整，使得閱讀教學(xué)開展進(jìn)程可以對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響。值得注意的是，進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整與優(yōu)化只是一個(gè)基本前提，語文閱讀教學(xué)中，教師也要更為關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，并通過教學(xué)方法的多元化選用，閱讀能力培養(yǎng)與提升等專項(xiàng)活動(dòng)的開展，更好地提升初中生語文閱讀能力與素養(yǎng)。

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