探討初中語文名著整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊明貴

【摘要】就目前來說，整本書閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，也深入到了初中語文教學(xué)課堂，為提升初中語文閱讀教學(xué)效果做出了積極的貢獻(xiàn)。這一教學(xué)理念，主要是通過圍繞一部經(jīng)典或一個(gè)人物，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。分析這一理念的重要性，結(jié)合實(shí)際，提出一些關(guān)于整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 名著閱讀 整本書閱讀

整本書閱讀這一教學(xué)理念的出現(xiàn)，與初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題密不可分。出于應(yīng)試的需要，初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化、應(yīng)試化等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。整本書閱讀的目的在于深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，使初中語文閱讀教學(xué)達(dá)到理想中的目標(biāo)。

一、整本書閱讀的特點(diǎn)

1.以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)為主體

整本書閱讀相較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式而言，真正的價(jià)值在于，在閱讀一本書的過程中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，而教師只是引導(dǎo)者，通過發(fā)揮學(xué)生的作用，從而培養(yǎng)他們自身的閱讀能力。一般來說，學(xué)生的閱讀理解過程是讀者、文本、任務(wù)三方面因素互相作用的結(jié)果，這三個(gè)方面共同影響著學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知程度。

以初中語文名著教學(xué)為例，在閱讀文本的選擇上要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，可以稍微超出，但要注意把握程度。比如，讓七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，便是不恰當(dāng)?shù)?。這本書的深度明顯大大超出了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，若用該書為素材進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀課程的整體性

整體性是整本書閱讀的顯著特點(diǎn)，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，盡管學(xué)生是閱讀的主體，但并不意味著學(xué)生隨便閱讀的一本名著就是整本書閱讀。整本書閱讀是初中語文課程的一部分，有其教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下開展的有目的、有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)。閱讀的整體性是相對(duì)的，只要存在有機(jī)的關(guān)聯(lián)，都能看作一個(gè)整體。

初中語文閱讀部分的編排上，往往是由一篇教讀課文、一篇自讀課文和一篇名著導(dǎo)讀所組成，三個(gè)部分存在遞進(jìn)關(guān)系，以教讀課文為基礎(chǔ)，了解相關(guān)閱讀知識(shí)和背景，自讀課文進(jìn)一步引導(dǎo)，然后再引入名著閱讀，使整個(gè)閱讀過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，這種編排方式也是整體性的表現(xiàn)，目的在于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，使閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的效果。

3.強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)的有序性

有序性是整本書閱讀的另一個(gè)特點(diǎn)，所謂閱讀能力是指讀者從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過感悟閱讀文本中的語言符號(hào)，運(yùn)用多種思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，理解文章內(nèi)涵的能力。閱讀能力制約著閱讀文本的選擇，若是所選閱讀文本，在很大程度上超過了初中學(xué)生的閱讀理解能力，便很難達(dá)到應(yīng)有的效果，因此在為學(xué)生制定整本書閱讀的書目時(shí)，一定要從初中學(xué)生的實(shí)際語文水平出發(fā)。

有序性是指循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，這個(gè)目的在短時(shí)期內(nèi)無法達(dá)成，而需要大量的閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)，通過一些閱讀文本針對(duì)性的培養(yǎng)某一兩項(xiàng)閱讀能力，學(xué)生在有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能緩慢地進(jìn)行更深層次作品的閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。

二、初中語文名著整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.閱讀引導(dǎo)

在整本書閱讀活動(dòng)中，閱讀引導(dǎo)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一部分。這一部分需要教師精心準(zhǔn)備，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體閱讀理解能力和閱讀興趣，選取恰當(dāng)?shù)拿_展閱讀活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，主要從三個(gè)方面開展：首先，帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的基本信息和主要讀書方法，基本信息主要是指書籍名稱、作者信息、目錄和內(nèi)容提要等。在閱讀方法上并不要求初中學(xué)生進(jìn)行深入的了解，教授一些基本的閱讀方法即可，如朗讀、默讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行勾畫，記錄感悟。其次，制定具有可行性、詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在規(guī)定的天數(shù)內(nèi)完成文章的閱讀。最后，制定科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，采取恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生在閱讀過程中的完成情況，將整本書閱讀真正落到實(shí)處。

2.過程記錄

在整本書閱讀進(jìn)行過程中，教師也要隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，主動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)程。這一階段有兩個(gè)方面是需要注意的：第一，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度有所了解，針對(duì)其中存在的問題，給出解決方案。第二，為了了解學(xué)生是否將閱讀任務(wù)落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)中，可以要求個(gè)別學(xué)生對(duì)當(dāng)天應(yīng)完成的閱讀任務(wù)進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)的目的。同時(shí)，在這一階段，教師也要多注重與學(xué)生的溝通和交流，以便更好地幫助學(xué)生完成名著閱讀任務(wù)。

3.閱讀成果總結(jié)及匯報(bào)

在成果總結(jié)及匯報(bào)這一階段，采取的仍然是過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，若選取的閱讀書目是《昆蟲記》，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以以這兩方面為參照對(duì)象：第一，閱讀《昆蟲記》期間的閱讀任務(wù)單完成質(zhì)量。第二，召開一次讀書報(bào)告會(huì)，由學(xué)生依次發(fā)言，講述自己閱讀《昆蟲記》的收獲和體驗(yàn)，給予學(xué)生正面反饋，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的信心和動(dòng)力。此外，一本書閱讀的結(jié)束并非是終點(diǎn)，而是要通過該書的閱讀來帶動(dòng)更多的整本書閱讀。最后，由教師對(duì)《昆蟲記》整本書做出總體性的概括和評(píng)價(jià)，再介紹給學(xué)生一些類似的名著和書目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、初中語文名著整本書閱讀活動(dòng)實(shí)施

以《鋼鐵是怎樣煉成》的為例，首先進(jìn)行閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹該書，然后制定閱讀計(jì)劃，鑒于該書語言簡(jiǎn)潔，情節(jié)緊湊，因此，將閱讀任務(wù)安排在7天內(nèi)完成，每天至少閱讀3章內(nèi)容，教師隨時(shí)抽查學(xué)生的閱讀情況和閱讀進(jìn)度，在閱讀過程中完成摘錄筆記，教師不規(guī)定閱讀任務(wù)單的格式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在成果匯報(bào)階段將選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。考慮到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源偏少，不一定每個(gè)學(xué)生都能擁有充分的書籍以供閱讀，教師更要充分發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生完成閱讀教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)前，便要做好充分的準(zhǔn)備，可以采取復(fù)印、購買舊書等方式擴(kuò)大班級(jí)擁有書籍的數(shù)量，也可采取劃分小組的方式來減少書籍不足導(dǎo)致的問題。

過程評(píng)價(jià)階段選取學(xué)生進(jìn)行閱讀情況的抽查，根據(jù)閱讀進(jìn)度提出相關(guān)問題，以檢查學(xué)生的完成狀況。成果總結(jié)及匯報(bào)階段，召開讀書報(bào)告會(huì)，針對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成》的這一書的特點(diǎn)?？梢詫⒃摶顒?dòng)分為三個(gè)專題，前兩個(gè)專題分別為保爾柯察金的成長(zhǎng)史形象分析，主要從書籍的內(nèi)容出發(fā)，最后一個(gè)專題可以側(cè)重于該書中書信或日記及其對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用，還可由學(xué)生自行發(fā)揮，如將自己閱讀這本書的過程用日記的形式寫下來，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書信或日記這一形式在寫作中發(fā)揮的作用。

關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成》的整本書閱讀活動(dòng)便告一段落，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，再將類似的《平凡的世界》和《名人傳》等書推薦給學(xué)生，主人公們頑強(qiáng)不屈的精神定能感染學(xué)生，幫助學(xué)生用更積極的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

總體而言，針對(duì)以往初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，將整本書閱讀作為一種先進(jìn)理念引入初中語文課堂，是一個(gè)良好的改進(jìn)手段。但若要真正發(fā)揮作用，則需要教師學(xué)生共同努力，創(chuàng)造條件，將該閱讀教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大，以達(dá)到轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生真正愛上閱讀名著。

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