基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

武宇霞

摘要：在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域中，新的教學(xué)理念正在不斷滲透到日常的教學(xué)工作中，使得素質(zhì)教育變得越來越重要。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力等原因，所以作業(yè)完成效率并不理想。所以在高中生物的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，老師就要積極的培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0210-01

在高中生物的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)校效率，基于科學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)的一項(xiàng)重要措施。但是在傳統(tǒng)的高中生物中，老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于作業(yè)方面的關(guān)注還是比較少的，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。所以作為一名合格的高中生物老師，就要積極的采取相應(yīng)的措施，去提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量與效率。下面筆者就主要通過小組合作、學(xué)生差異以及合理評(píng)價(jià)等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的分析，并闡述了相應(yīng)的策略。

1.利用小組合作，加強(qiáng)班級(jí)管理

在現(xiàn)在的高中生物教學(xué)中，由于高中生所學(xué)習(xí)的課程增多，學(xué)習(xí)量也變大，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好的吸收，在作業(yè)的完成過程中就會(huì)不知所措。再加上在平常的教學(xué)中，班級(jí)的學(xué)生太多，老師沒有辦法進(jìn)行一對(duì)一的管教，所以高中生的課后作業(yè)的完成不太理想。而基于科學(xué)思維的前提下，小組合作的引用就很好的改善了這一情況。生物老師通過對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，并且在小組中學(xué)生可以互相討論，共同解決，極大的減輕了高中生學(xué)習(xí)的苦惱。

例如：在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過程中，為了讓高中生更好的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，老師就要積極的利用小組合作的教學(xué)模式。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一章節(jié)的時(shí)候，老師首先要從每一組中選出一名組長(zhǎng)，然后再進(jìn)行課后作業(yè)的布置，在布置之后，先讓每一小組的組長(zhǎng)提前完成，找老師進(jìn)行批改。在老師批改的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不熟練的地方，并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。隨后老師再在作業(yè)上勾出幾個(gè)難度較大的題目，讓組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)小組的組員進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)的過程中，可以就讓他們了解這幾個(gè)難題的解題思路就可以了。這樣的方法既可以減輕老師的工作壓力，也可以讓學(xué)生們互幫互助，在合理的作業(yè)設(shè)計(jì)中共同進(jìn)步。

2.注重學(xué)生差異，分層布置作業(yè)

在每一個(gè)教育階段當(dāng)中，學(xué)生之間都會(huì)存在著一定的差異，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)不同，所以所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成果也不盡相同。在高中生物的教學(xué)過程中，如果老師想要更好的促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，整體提高他們的作業(yè)完成質(zhì)量與效率，就要十分注重學(xué)生之間的個(gè)性以及學(xué)習(xí)差異，通過對(duì)他們差異的掌握，分層進(jìn)行作業(yè)的布置，讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，同時(shí)也有利于縮短學(xué)生之間的差距，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體生物水平。

例如：在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過程中，為了很好的注重到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，老師就要積極的進(jìn)行作業(yè)的分層布置。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《能量之源──光與光合作用》這一內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以通過對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)的學(xué)生大致分成三個(gè)階層。然后在課后作業(yè)的布置過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要涉及到葉綠體中色素的種類以及顏色;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生所寫的作業(yè)則不僅涉及葉綠體色素種類以及顏色，還包括其吸收的光譜;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了掌握上述兩項(xiàng)以外，還要有光合色素的提取方法以及其在濾紙上的分布。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高作業(yè)完成效率。

3.合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)作業(yè)優(yōu)化

說到評(píng)價(jià)，一般人都會(huì)覺得是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是這里筆者所說的則是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。為了優(yōu)化基于科學(xué)思維的高中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，作為一名合格的高中生物老師，就要積極的讓學(xué)生通過調(diào)查問卷的方式來評(píng)價(jià)作業(yè)，這樣既可以讓學(xué)生說出自己真正的想法，同時(shí)也可以讓老師通過對(duì)學(xué)生的了解，不斷進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

例如：在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的優(yōu)化，老師就可以積極的組織學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)過程中，老師就可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷當(dāng)中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。可以問學(xué)生喜歡課堂作業(yè)形式還是實(shí)驗(yàn)作業(yè)的形式？還有在作業(yè)批閱的過程中是喜歡老師進(jìn)行錯(cuò)題的鞏固還是學(xué)生之間相互討論進(jìn)行訂正。這樣可以促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的優(yōu)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高作業(yè)完成質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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