探究農(nóng)村微型學校家庭式課堂教學的可行性與策略

劉美英

（巫山縣朝陽小學 重慶 404700）

探究農(nóng)村微型學校家庭式課堂教學模式，在某種程度上講具有強烈的時代性、創(chuàng)新性，也是農(nóng)村微型學校發(fā)展的迫切需要?！凹彝ナ秸n堂”教學模式，是變“工業(yè)化批量生產(chǎn)”為“作坊式的個性化特產(chǎn)”的一種教學模式。這一模式能夠做到因地制宜、因勢利導(dǎo)，從而有效提升農(nóng)村微型學校的課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、當前農(nóng)村微型學校的發(fā)展要求

（一）探究農(nóng)村微型學校家庭式課堂教學，有效化解留守兒童情感教育困境

探究農(nóng)村微型學校家庭式課堂教學的根本目的在于解決農(nóng)村留守兒童或困境兒童的家庭教育缺失問題，也是農(nóng)村教育的現(xiàn)實需求。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移至城市，傳統(tǒng)的農(nóng)村教育也出現(xiàn)了城鎮(zhèn)化傾向。農(nóng)村學校盡管在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上已經(jīng)能滿足基礎(chǔ)教育要求，卻只能滿足學生知識層面的需要，未能針對學生的情感進行管理和疏導(dǎo)，部分學生可能會存在心理問題。如何對學生進行情感教育和心理疏導(dǎo)，這是農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題，需要廣大教育工作者進行探究。

（二）探究農(nóng)村微型學校家庭式課堂教學，有效突破“三愛精神”的最佳境界

弘揚“三愛精神”，重視學生愛學習、愛勞動、愛祖國的習慣養(yǎng)成，將成為提高學生素質(zhì)的重點內(nèi)容。當前，農(nóng)村微型學校的運行環(huán)境并不盡如人意，校園文化缺乏活力，很多情況下，教育工作缺乏重點。黨的十九大強調(diào)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推動農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。重視“三愛精神”的教育，將成為家庭式課堂教學的主要開展內(nèi)容。

（三）促進學生個性化發(fā)展

要促進學生個性化發(fā)展，教師就需要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育理念，讓學生成為實踐的主體，尊重學生在家庭教育過程中的主體地位。長期以來，傳統(tǒng)教育讓學生擁有自由支配的時間和空間比較有限，存在個性化教育缺失的現(xiàn)象。因此，我們可以考慮建立讓學生參與和合作的新型教育方式，從道德和人格方面培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

二、家庭式課堂教學的可行性與策略

家庭式課堂教學的目的在于重視學生的情感歸宿，推進學生全面發(fā)展，為當代農(nóng)村學校教育提供一個新的視角。目前，農(nóng)村學校生源數(shù)量不斷減少，班級和學校都無法開展大型文化活動和集體主義教育。這些都制約了學生的全面發(fā)展。按照素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學校需要促進學生全面發(fā)展并挖掘每個學生的潛能。因而，微課堂和微班級的家庭式教學具有明顯的可行性，既能夠培養(yǎng)學生的良好習慣，也有助于學生的自主發(fā)展。小學階段本身是學生形成良好習慣的關(guān)鍵時期。在家庭式課堂教學中，師生之間可以相互影響、相互監(jiān)督，教師對學生產(chǎn)生的潛移默化影響，能規(guī)范學生主動學習的意識和紀律意識。在這種家庭式教育中，教師成為學生的重要引導(dǎo)者，重視學生幸福感的營造[1]。

（一）改變教育管理機制，構(gòu)建民主和諧的家庭關(guān)系

要建設(shè)家庭式課堂教學模式，學校就需要突破傳統(tǒng)的教育管理機制，取消原有的班級設(shè)置方案，讓教師和學生進行面對面交流，建立平等的師生關(guān)系。這樣就能整合優(yōu)教育資源，讓每個學生都能成為家庭式課堂教學的主要參與者。特別是微校、微班的背景之下，我們也有條件為學生建構(gòu)更加開放的生態(tài)課堂，突出學生的主體地位。例如，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展能夠給教育領(lǐng)域提供重要幫助，家庭式課堂教學方案也可以借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色定位。這種家庭關(guān)系更關(guān)注學生的個性發(fā)展和主體發(fā)展，讓學生在教師引導(dǎo)下建立更加自由平等的學習方式，既有利于課堂氛圍的營造也有助于課堂效率的提升[2]。

（二）改善“校園”環(huán)境，促進學生的個性化發(fā)展

家庭式課堂教學模式下的校園環(huán)境實際上指的是能夠讓學生具有自由的、個性化發(fā)展的空間，讓每一個學生都能參與到集體活動當中，建立良好的興趣和習慣。此類活動可以邀請教師共同參與，在學習效率上也比傳統(tǒng)班級更加顯著。值得一提的是這種教育模式針對的對象是農(nóng)村地區(qū)的學生，是那些貧困地區(qū)的弱勢兒童。在促進學生個性化發(fā)展的要求下，家庭式課堂能幫助教師把握學生的思想動態(tài)，讓教師有充足的時間和空間進行一對一的幫扶和指導(dǎo)。教師和學生一同學習、一同生活，讓學生具有歸屬感，在新的“家庭”下實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)責任意識和合作意識的提升。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代教育理論和農(nóng)村微型學校教育模式改革的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)正確認識到農(nóng)村微型學校的發(fā)展困境，探究家庭式課堂教學實施的可行性，并提出有針對性的發(fā)展策略。一方面，它能促進農(nóng)村微型學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展；另一方面，構(gòu)建師生協(xié)同參與的家庭式教學新模式，能為農(nóng)村教育書寫新的篇章。