基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)探究

任火娣

(甘肅省隴南市第一中學(xué) 甘肅隴南 746000)

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)背景下的高中生物教學(xué)具有即時、海量信息與互動的特點。教師要利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展生物教學(xué)，不斷提高生物課堂的趣味性，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。高中學(xué)生處于一個比較特殊的階段，他們面臨的是高考的挑戰(zhàn)。高考又是他們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點。因而，高中學(xué)生的壓力較大。教師在開展高中生物教學(xué)的時候，要注意結(jié)合學(xué)生自身的性格特點，促使他們進行高效學(xué)習(xí)。教師可以從多方面入手，融入到他們的生活當中，找到學(xué)生對生物知識的趣味點，然后制定具有針對性的教學(xué)策略，促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣。這樣，他們便會主動探索學(xué)習(xí)方法，從而喜歡學(xué)習(xí)生物知識。[1]

例如，生物教師在為學(xué)生講述到“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一知識點的時候，便可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將細胞的基本結(jié)構(gòu)模型展示出來，并就關(guān)于細胞的外部結(jié)構(gòu)向?qū)W生進行提問，促使他們能夠發(fā)現(xiàn)細胞外部結(jié)構(gòu)的一些特點。在此過程中，學(xué)生就會認真地觀察投影儀上的細胞基本結(jié)構(gòu)，分析出相關(guān)的模型特點，并進行搶答。這時，教師要對他們進行表揚，贊賞學(xué)生上課積極回答問題的態(tài)度，表揚他們的觀察能力。當學(xué)生在課堂上受到稱贊后，他們便會在很大程度上產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的動力，在今后就會更加認真地對生活中的事物進行觀察。這樣便能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使其更加高效地學(xué)習(xí)生物知識。[2]

二、拓寬知識廣度，實現(xiàn)資源共享

隨著新課程改革的出現(xiàn)，成績已經(jīng)不是評定學(xué)生的唯一標準，高校錄取時越來越重視對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考察。對于高中生物教學(xué)，生物教師不能僅僅局限于高中生物教材，而應(yīng)當利用教學(xué)工具，拓展高中學(xué)生的知識廣度，豐富高中生物課堂中的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺在很大程度上方便了教師的教學(xué)，不僅能讓教師通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)內(nèi)容，進行資源的共享與整合，還能促進學(xué)生對生物知識的有效掌握，提高他們的應(yīng)用能力。[3]在實際的高中生物教學(xué)過程中，教師多少會受到以往教學(xué)思路的束縛，很難充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教學(xué)，不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享。這在一定程度上降低了生物教學(xué)的課堂效率。

例如，在為學(xué)生講述“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時，生物教師就可以在上課之前對本節(jié)課的知識進行整理，然后利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源對教材上的內(nèi)容進行有效擴充，并制作課件。課件內(nèi)容既要包括教材中的相關(guān)知識，還要有在網(wǎng)絡(luò)中查找的知識。因為課本中本節(jié)的知識側(cè)重于強調(diào)含義與概念，沒有詳細講解糖類和脂質(zhì)在人體細胞中的作用，這樣便會影響學(xué)生對知識的理解。因此，教師要通過網(wǎng)絡(luò)補充關(guān)于糖類和脂質(zhì)的相關(guān)知識，將其充實到課件中，在上課時為學(xué)生展示，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加清晰地了解糖類和脂質(zhì)的特點。教師通過這樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)資源共享，不僅可以豐富高中生物課堂的講解內(nèi)容，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教師如果只是單純地講解理論知識，那么便會使學(xué)生產(chǎn)生一定的疲勞，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師應(yīng)該活躍課堂氛圍，創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠積極主動地跟著自己的思路走。在通常情況下，學(xué)生的能力水平不一致，那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生理解能力可能會差一些。因此，教師就要采用針對性的策略，幫助他們更好地理解知識，選用合適的情景進行輔助教學(xué)。當學(xué)生在富有趣味的環(huán)境中感覺到輕松時，他們就會理解老師所講述的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)。教師充分利用當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，能夠提供更合適的教學(xué)情境，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在為學(xué)生講解“光與光合作用”一課的時候，依照課本進行講解，不能很好地保證學(xué)生完全理解植物進行光合作用的整個過程。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生播放植物進行光合作用的模擬視頻。在視頻上，學(xué)生能夠形象地理解植物光合作用的相關(guān)原理，同時還能夠理解植物是“空氣凈化劑”這一理論。通過這樣的方式，教師不僅可以讓學(xué)生掌握光合作用的原理，還能夠?qū)?fù)雜的生物知識簡單化，鍛煉他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。[5]

四、結(jié)束語

綜上所述，在疫情防控的特殊時期，許多學(xué)校都積極踐行了“停課不停學(xué)”的理念。由此可見，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是不言而喻的。因此，高中生物教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣；拓寬知識廣度，實現(xiàn)資源共享；創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)這幾大關(guān)鍵方面著手，不斷提升現(xiàn)有的教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生自身對生物知識的掌握程度和運用能力，使其高中生物學(xué)習(xí)更上一層樓！