淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題及改進(jìn)策略

唐惠文

（甘肅省天水市秦州區(qū)建設(shè)路第二小學(xué) 甘肅天水 741000）

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）認(rèn)識(shí)淺顯，浮于表面

由于提出群文閱讀教學(xué)理念的時(shí)間較短，因此，很多教師還不能正確地認(rèn)識(shí)到這一新型教學(xué)理念的內(nèi)涵，有些教師甚至粗淺地認(rèn)為群文閱讀僅僅是將多篇文章放在一起展開閱讀。這就使當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了閱讀一篇文章之后再閱讀另一篇文章，導(dǎo)致閱讀文本之間缺乏聯(lián)系，最終形成了分裂格局。這樣的方式不但教學(xué)效果不理想，而且還給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。

（二）讀寫失衡，效果不佳

語文新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，群文閱讀要設(shè)置這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師在實(shí)際教學(xué)中往往只注重閱讀卻忽略了寫作，導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，而寫作能力欠佳的狀況。[1]

（三）主體缺位，過程失真

語文教學(xué)無論采用哪種教學(xué)模式都要以學(xué)生為主體。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師將大量的時(shí)間與精力浪費(fèi)在了挑選群文文本組合上，只注重課程設(shè)計(jì)卻沒有考慮學(xué)生的感受。這就使學(xué)生將群文閱讀當(dāng)成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失閱讀興趣。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛剛步入校園，他們還不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上這個(gè)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，他們的注意力很容易受到外界因素的影響，課堂注意力難以長(zhǎng)久維持。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到群文閱讀活動(dòng)之中。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，使他們?cè)谡n余時(shí)間能積極、自主地進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，在教學(xué)“松鼠”這篇課文的時(shí)候，教師可以利用松鼠將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)初始階段，教師選取幾名學(xué)生描述自己眼中的松鼠，通過這樣的方式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。接下來，教師可以以“松鼠”的作者為線索開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的其他作品，如“自然史”“百獸物語”等文章，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地開展群文閱讀，收獲更多的知識(shí)。[2]

（二）以人為本，讓群文閱讀準(zhǔn)確定位

閱讀就是利用文字語言來獲取信息的過程。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以通過文字來認(rèn)識(shí)世界、拓展語文知識(shí)。同時(shí)，閱讀也是師生之間進(jìn)行交流的一種途徑。因而，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂閱讀中的主體性，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，收獲更多的知識(shí)。除此之外，在開展群文閱讀活動(dòng)中，教師還要做到精準(zhǔn)定位，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在群文閱讀中更好地享受閱讀所帶來的樂趣。比如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)看病”這篇課文的時(shí)候，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位搜集與之相關(guān)的資料展開閱讀。當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己小組的閱讀情況結(jié)合這篇文章設(shè)計(jì)一個(gè)小話劇，通過話劇的方式將文中內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，促使學(xué)生快樂閱讀。

（三）選擇合理的教學(xué)方法，多樣教學(xué)

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比具有本質(zhì)上的區(qū)別。教師在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一問題，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更新與優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生愛上閱讀、快樂閱讀，在閱讀中收獲更多的知識(shí)。首先，教師要幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的資料，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行自由選擇；其次，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況科學(xué)、合理地制定閱讀目標(biāo)，以此激勵(lì)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。比如，在教學(xué)“秋思”這篇文章的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以將秋天的歌曲導(dǎo)入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的思秋之情，在這個(gè)基礎(chǔ)上隨機(jī)選取幾名學(xué)生有感情地朗讀課文，以此讓學(xué)生對(duì)課文加深印象。這樣能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)增加樂趣。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課改的深入，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中都采用了群文閱讀的教學(xué)方式。然而，由于群文閱讀教學(xué)理念提出的時(shí)間較短，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，以進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。