聚焦區(qū)域觀察記錄研討 提升教師實(shí)踐反思能力

王明霞

（江蘇省張家港市金茂幼兒園 江蘇張家港 215600）

教師作為幼兒日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和規(guī)劃者[1]，只有具備較強(qiáng)的觀察能力，才能細(xì)致觀察幼兒的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)行為來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)行動(dòng)，真正針對(duì)幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就現(xiàn)階段而言，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察能力還比較薄弱。針對(duì)特定區(qū)域的聚焦式觀察不僅有助于教師判讀幼兒的學(xué)習(xí)情況，而且能逐漸提升教師的反思能力，有助于其結(jié)合自身的觀察記錄來(lái)鍛煉教學(xué)能力。

一、提升教師實(shí)踐反思能力的意義

（一）立足幼兒發(fā)展，促進(jìn)師生互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式。教師在區(qū)域活動(dòng)中細(xì)致觀察并研究幼兒的行為表現(xiàn)和變化趨勢(shì)后，就能針對(duì)幼兒行為表現(xiàn)出的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，最大化地利用區(qū)域游戲的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師作為游戲的推動(dòng)者和發(fā)起者，只有真正細(xì)致地觀察幼兒的行為，才能更好地理解幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲和幼兒成長(zhǎng)之間存在的矛盾，并立足于自己的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)解決這些矛盾，讓區(qū)域游戲更符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，喚醒教師專(zhuān)業(yè)性

在以往的教學(xué)中，大部分幼兒園教師往往更像幼兒的保姆，而非幼兒的教育者。這種狀況既是教師害怕幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)意外，自己需要承擔(dān)責(zé)任導(dǎo)致的，也是教師自身的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不高而難以滿足幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)育需求造成的[2]。聚焦區(qū)域觀察記錄能讓教師真正沉下心來(lái)觀察幼兒的表現(xiàn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)，促進(jìn)教師的多元化發(fā)展。教師通過(guò)在區(qū)域游戲內(nèi)對(duì)幼兒的觀察，能更細(xì)致地了解幼兒的性格特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)。這樣有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)能讓教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升，也能極大地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、聚焦區(qū)域觀察記錄研討，提升教師實(shí)踐反思能力的策略

（一）組織教師學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，樹(shù)立“以幼兒為中心”的教學(xué)理念，從而主動(dòng)觀察幼兒、了解幼兒，將視線轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，真正了解學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要推動(dòng)作用。

例如，筆者在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，首先會(huì)組織教師學(xué)習(xí)全新的教育理念，將素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念全面融入幼兒園教學(xué)，讓教師樹(shù)立以幼兒為中心的教學(xué)觀念，讓幼兒成為教師教學(xué)活動(dòng)的中心，讓教師以原本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)促進(jìn)自身觀察能力的發(fā)展。然后，筆者會(huì)從《幼兒心理學(xué)》《教師觀察教育能力發(fā)展》等多個(gè)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)為教師講解幼兒行為所代表的含義，讓教師能在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出幼兒的行為模式，真正激發(fā)教師的主動(dòng)性。

（二）聚焦區(qū)域游戲，提高反思能力

教師的反思能力是教師專(zhuān)業(yè)水平提高的主要推動(dòng)力。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，我們可以讓教師聚焦區(qū)域游戲的觀察來(lái)反思，通過(guò)實(shí)踐全新的教學(xué)模式，驅(qū)使教師不斷完善自身的教學(xué)方式，通過(guò)教師之間的互動(dòng)交流，讓教師自主反思，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，將反思落實(shí)到自身的教學(xué)中去。在區(qū)域游戲內(nèi)觀察幼兒的行為，能幫助教師深刻理解教學(xué)中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)，解構(gòu)復(fù)雜的幼兒教學(xué)，通過(guò)不斷實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)能力。

例如，筆者要求教師在區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中收集幼兒資料，分析、總結(jié)屬于自己的幼兒教育方法，并在區(qū)域游戲活動(dòng)中加以實(shí)踐。這樣能夠促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。在教師實(shí)踐的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)教師通過(guò)觀察來(lái)獲取關(guān)于幼兒發(fā)展和教育實(shí)踐的信息，積極將反思和教育理論結(jié)合在一起，通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)踐行教育理論，通過(guò)教育理論來(lái)引導(dǎo)教育實(shí)踐。筆者還會(huì)讓教師通過(guò)反思優(yōu)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以反思日記、案例分析等多種形式，將日常教育成果記錄下來(lái)，并加入自己的思考，促進(jìn)教師對(duì)教育內(nèi)涵的把握。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是在幼兒園內(nèi)部的一種常見(jiàn)的教育活動(dòng)形式，既能幫助幼兒提升自身的實(shí)踐能力，又能教給幼兒高效的學(xué)習(xí)方法。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松、愉悅的氛圍中獲取全新的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者。