網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究

何娟娟

（甘肅省慶陽第一中學(xué) 甘肅慶陽 745000）

當(dāng)前，網(wǎng)課已在全國乃至世界推廣，成為社會的熱點，受到了廣泛關(guān)注[1]。如何更好地讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮作用、為教育服務(wù)，實現(xiàn)特殊時期教育資源的優(yōu)化整合，并探索新的教育模式的推廣利用，已成為教育界重要的新課題之一。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前取得了明顯的成效，但在具體實踐中也暴露出一些問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，課程安排不同步

一些教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)良好，在實時授課中能及時把時事內(nèi)容和課堂知識結(jié)合起來。相反，許多教師對網(wǎng)課的認識不足，只是死板地把往常在傳統(tǒng)課堂上講授的內(nèi)容照搬過來，忽略了網(wǎng)課的特殊性，也沒有進行知識的再更新與再完善，忽視了與時俱進的教學(xué)原則[2]。另外，網(wǎng)課的教學(xué)安排大多依賴于單科教師自身，導(dǎo)致同年級各班之間課程不同步的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）技術(shù)層面仍不成熟，硬件制約發(fā)展

網(wǎng)課的技術(shù)操作完全依賴于寬帶網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)[3]。但是，我國目前的智能電視和計算機普及率仍然不高，遠程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性也有待提高。事實上，教師開展網(wǎng)絡(luò)授課的主要工具是智能手機，課程實時影像的質(zhì)量和穩(wěn)定性完全取決于智能手機的配置。而且，無線網(wǎng)絡(luò)和移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的上網(wǎng)費用不菲[4]，而我國許多不發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)還沒有普及寬帶，人們還負擔(dān)不了高額的上網(wǎng)費用，這些都嚴重制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

（三）網(wǎng)課缺乏有效互動，學(xué)生聽課不專注

線下上課時的提問、答疑、黑板算題、齊讀等環(huán)節(jié)的課堂氛圍都是網(wǎng)課無法實現(xiàn)的。雖然各個學(xué)習(xí)軟件都在網(wǎng)課教學(xué)中開發(fā)、應(yīng)用了實時交流、連麥等功能，試圖增加網(wǎng)課的互動感。但是，這些始終無法改變網(wǎng)課缺乏面對面互動、缺乏吸引力的本質(zhì)，造成了線上教育在課程設(shè)計上無法回避的一道鴻溝。

（四）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育體系發(fā)生矛盾

釘釘之類的網(wǎng)課應(yīng)用是從辦公軟件“半路出家”的，本就與教育行業(yè)有差異。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)者又習(xí)慣于從技術(shù)出發(fā)，很少能從教育的角度去研發(fā)技術(shù)。而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更使教育專家力不從心。部分長期執(zhí)教、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不適應(yīng)，甚至是“網(wǎng)盲”“機盲”，導(dǎo)致其專業(yè)能力無法在網(wǎng)課教學(xué)中體現(xiàn)出來。

二、未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢分析

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)準入門檻低，導(dǎo)致現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源十分凌亂且分散，內(nèi)容也是新舊夾雜。學(xué)習(xí)者在查找資源時往往十分頭痛，因為篩選有用的資源是一個麻煩且漫長的過程。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)將建立在豐富的資源基礎(chǔ)之上，優(yōu)化與更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源成為彰顯其先進性和高質(zhì)量的基礎(chǔ)。

學(xué)校、機構(gòu)及教師都要秉持為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的原則，完善各課程內(nèi)容的知識點、重難點資源，更新課程的新知識、新變化，淘汰那些陳舊的課程，刪除重復(fù)率過高的課程，拓展課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，積累豐富的知識，開闊視野。只有這樣不斷優(yōu)化課程資源，教育者才能提高教學(xué)的有效性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才的教育目標。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價反饋機制

很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，沒有很好地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動?；诰W(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)是一種新型的授課模式，是依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生也不受具體的時間或地點（如教室等）的約束、限制。因為教師沒有現(xiàn)場輔導(dǎo)，也不能實時得到學(xué)生的反饋，所以，在目前的網(wǎng)課應(yīng)用中，教學(xué)評價仍處于空白狀態(tài)。

要確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠持續(xù)、健康發(fā)展，完善教學(xué)評價反饋機制是必不可少的，并會在一定程度上決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。因此，教師需要重新建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價反饋機制，從師資隊伍、教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面設(shè)計全方位的評價方式，并設(shè)置反饋系統(tǒng)，暢通學(xué)生的反饋渠道，使教師和學(xué)校能夠快速、及時調(diào)整教學(xué)方向。

（三）打造新型的網(wǎng)課互動模型

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課程相比，最大的劣勢就是師生在課堂上的互動不足。未來，教育者勢必要依托網(wǎng)絡(luò)開放性、交互性的特點，建立新型的網(wǎng)課互動模型，從而支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺可以促進教師和學(xué)生之間的交流，既讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于教師對教學(xué)計劃、進程、內(nèi)容及時進行調(diào)整，也能讓學(xué)生的疑問得到老師的及時指導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的良好互動。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺可以滿足教師和教師之間的學(xué)術(shù)交流、溝通探討需求，使教學(xué)進度統(tǒng)一化、教學(xué)內(nèi)容一致化，使教學(xué)資源得到合理配置。

同時，一個有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺可以打破傳統(tǒng)教育中校與校、地區(qū)與地區(qū)之間的教育門檻。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)有效互動，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，徹底解決教育資源不均衡的問題。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的工程。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于發(fā)展的初級階段。在未來的教學(xué)實踐中，社會各方應(yīng)共同努力，從師資、教學(xué)、平臺等入手，共同探索，逐步實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。