談校長(zhǎng)辦學(xué)工作中的矛盾和遺憾

文/深圳市大鵬新區(qū)葵涌中學(xué) 王建軍

談校長(zhǎng)辦學(xué)工作中的矛盾和遺憾

文/深圳市大鵬新區(qū)葵涌中學(xué) 王建軍

一、校長(zhǎng)的作為取決于教師隊(duì)伍

按理說，對(duì)于具體學(xué)校而言，最好的校長(zhǎng)就是最適合這所學(xué)校當(dāng)前建設(shè)和未來發(fā)展趨勢(shì)的校長(zhǎng)，或者說，是最適合帶這所學(xué)校教師隊(duì)伍的人。這個(gè)道理就像我們都明白的所謂最好的教師，就是最適合你孩子教育成長(zhǎng)的教師一樣。比如從大醫(yī)院請(qǐng)來一位名醫(yī)給病人做一臺(tái)高難手術(shù)，這個(gè)安排就未必有直接去名醫(yī)所在的醫(yī)院做手術(shù)理想，因?yàn)椋t(yī)醫(yī)術(shù)高超是有其本院手術(shù)團(tuán)隊(duì)的配合默契這個(gè)條件的。

由地方政府教育部門主導(dǎo)的向全國(guó)招聘 “名優(yōu)校長(zhǎng)”的舉措，出發(fā)點(diǎn)是無可厚非的，但是，本地學(xué)校的校長(zhǎng)和學(xué)校的幾乎所有行政干部，未必都能理解和接受，因?yàn)檫@樣的招聘，一者反映了教育行政主流意識(shí)里對(duì)本地校長(zhǎng)的集體不信任，二者也阻塞了本地學(xué)校一部分副校長(zhǎng)的上升通道。姑且撇開這個(gè)心理上的負(fù)面影響不言，就從校長(zhǎng)主持辦學(xué)的作為來說，我們是否過度高估了？

當(dāng)然，也有地方教育部門干脆來個(gè)校長(zhǎng)加教師 “集體搬家”，都是從全國(guó)一攬子招聘的，甚至還委托某名校跟崗培訓(xùn)和考察一年。新學(xué)校，新校長(zhǎng)，新教師，都是一流的，總可以辦出一流的 “名?！绷税?？這種辦學(xué)校的精神確實(shí)可嘉，但誰都明白，基礎(chǔ)教育學(xué)校不是這樣辦就能辦好的。因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量還取決于生源，取決于小學(xué)和初中教育質(zhì)量的跟進(jìn)，還與學(xué)校周邊社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化環(huán)境的建設(shè)水平有密切關(guān)系，與學(xué)生家庭的總體狀況有聯(lián)系。如前面所舉的兩位校長(zhǎng)都辭職另謀高就的例子，背景原因就有與學(xué)生家長(zhǎng)的不很理解支持，與有關(guān)方面的磨合不很理想的因素。

縱觀當(dāng)前校長(zhǎng)工作的學(xué)校教育生態(tài)大環(huán)境，有關(guān)各方在教育的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和工作創(chuàng)新上，確實(shí)有必要認(rèn)真反思，在使用創(chuàng)新的利器上能夠更精準(zhǔn)一點(diǎn)。否則，我們和原本可以抓住的教育發(fā)展機(jī)遇，和可以自足發(fā)展和長(zhǎng)足、長(zhǎng)效發(fā)展的可能擦肩而過，失之交臂。

二、教育質(zhì)量的提升原本如此簡(jiǎn)單

是的，今天的中小學(xué)校學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓全社會(huì)憂慮，怎么會(huì)過重的？不妨到學(xué)校實(shí)地調(diào)查一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校搞的活動(dòng)太多太多，認(rèn)真梳理一下，其中大部分是可以清理掉的。比如有 “國(guó)學(xué)”進(jìn)了課堂的，自有配套的教材，甚至還穿上漢服在讀經(jīng)書；還有 “創(chuàng)客”，不僅開設(shè)課程，教師的相關(guān)培訓(xùn)也積極跟進(jìn)；更有數(shù)量可觀的“興趣小組”“特長(zhǎng)訓(xùn)練”“義工隊(duì)”等，林林總總，目不暇接。當(dāng)然，學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)每周、每月和每學(xué)期，還要幾乎制度化地組織名目繁多的群體性活動(dòng)，加上為這樣的活動(dòng)必須進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，則需要很多時(shí)間和精力的投入。

為什么這些活動(dòng)搞得如此轟轟烈烈、如火如荼、方興未艾？為什么就不可以讓校園安靜下來？搞一些活動(dòng)是必要的，但必須總量控制，必須少一點(diǎn) “豪華”的陣仗吧？不就是為了調(diào)劑和豐富學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活么，怎么可以舍課堂課程教育教學(xué)這個(gè)本，追逐課外活動(dòng)之末呢？

究其原因，可能是我們校長(zhǎng)和教師把自己工作的功能和職能過度放大了。是的，我們可以在教育宣傳上說要 “為學(xué)生終身發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，但這個(gè) “奠基”和 “負(fù)責(zé)”，還是要著力于你的小學(xué)或初中的教育教學(xué)上，無論從學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育樸實(shí)的訴求講，還是從學(xué)校在基礎(chǔ)教育 “流水線”上具體學(xué)段的職責(zé)看，作為小學(xué)，你必須努力為初中培養(yǎng)盡可能全部合格、盡可能多的優(yōu)質(zhì)生源。至于初中，你必須對(duì)學(xué)生能夠盡可能順利接受高中教育負(fù)起責(zé)任來。

還記得 10多年前全國(guó)開始推行新課改時(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，很多教師在苦惱：怎么都不會(huì)教書了？可是沒有幾年時(shí)間，誰都釋然了。為什么？因?yàn)槲覀儼压ぷ鞯闹行暮椭攸c(diǎn)，程度不等地轉(zhuǎn)移課外了，我們不再全力以赴、全情投入地在課堂上 “圍城”和 “攻城”，在研究教材、設(shè)計(jì)教案和上好課、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品行和品質(zhì)上下力氣，我們開始對(duì)課堂之外的 “攻城略地”和 “野戰(zhàn)”感興趣了，并且一發(fā)而不可收。這種興趣的轉(zhuǎn)移，從側(cè)面反映我們的課堂課程教育教學(xué)自信心欠缺，我們教書育人的本領(lǐng)恐慌，我們并沒有做到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量完全負(fù)起責(zé)任來。

是的，如果我們很多學(xué)校把學(xué)生課外活動(dòng)的精彩略去，我們今天實(shí)實(shí)在在的課堂課程教育教學(xué)有多少可圈可點(diǎn)的呢？哪所小學(xué)不給初中學(xué)校輸送10%以上的 “學(xué)困生”？而初中造就的 “學(xué)困生”則有增無減。

所以，教育，尤其是小學(xué)教育和初中教育的質(zhì)量保證，原本很清晰，不復(fù)雜，原本不算難，用坊間俗話來說，努力種好自己的 “一畝三分地”而已，哪能舍本逐末，結(jié)果種了別人的地，荒了自家的田？

三、今天校長(zhǎng)的苦衷誰與共擔(dān)？

《人民教育》今年10月載文，批評(píng)今天的校長(zhǎng)缺乏使命意識(shí)、傲骨清風(fēng)、人文情懷和 “道”的堅(jiān)守。這個(gè)批評(píng)不可謂不嚴(yán)厲。但是，我們要探詢的是為什么會(huì)這樣？又怎么復(fù)興和重振學(xué)校教育的正氣和正義呢？

首先，校長(zhǎng)堅(jiān)持科學(xué)辦學(xué)的自信心是關(guān)鍵。這里必須正視校長(zhǎng)隊(duì)伍發(fā)展的不平衡問題。是的，校長(zhǎng)是怎么一步步成長(zhǎng)起來的，是在什么樣的教育生態(tài)環(huán)境和文化環(huán)境中鍛煉學(xué)習(xí)的，這很重要，這與學(xué)生所接受的小學(xué)教育對(duì)他初中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)勢(shì)必有著密切影響一樣。

我們堅(jiān)信今天校長(zhǎng)的絕大部分是稱職和優(yōu)秀的，但是，今天的教師隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn) “新常態(tài)”。 “80后”和 “90后”成為今天教師人群的主體，他們的學(xué)歷普遍高，他們的教育職業(yè)心態(tài)自有其特點(diǎn)，專業(yè)素養(yǎng)也有其特質(zhì)。所謂人的經(jīng)歷和閱歷決定性格，性格決定命運(yùn)，命運(yùn)在這里指做人做事的風(fēng)格和作派。所以，我們?cè)谌嬲J(rèn)識(shí)校長(zhǎng)決定學(xué)校辦學(xué)精神面貌和校長(zhǎng)是帶教師隊(duì)伍的人的時(shí)候，還得同時(shí)看到另一面，即今天的校長(zhǎng)也是被教師隊(duì)伍“帶”的人，是校長(zhǎng)和教師共同決定學(xué)校的辦學(xué)面貌和教育質(zhì)量。

其次，學(xué)校如何辦學(xué)，確實(shí)不是校長(zhǎng)及教師說了算的。這里且不說來自社區(qū)輿情和上級(jí)教育主管部門的影響參與其中，就說實(shí)際存在的學(xué)校教育之間的競(jìng)爭(zhēng)，就讓哪一所學(xué)校都不敢掉以輕心，不敢我行我素。 《人民教育》載文所批評(píng)的當(dāng)前校長(zhǎng)4大欠缺，其實(shí)是學(xué)校教師群體和圍繞學(xué)校教育的小環(huán)境、大環(huán)境共有的欠缺。解決它們，還需要綜合治理，一起行動(dòng)，否則，再多的批評(píng)和指責(zé)都無濟(jì)于事。

我們和理想的現(xiàn)代學(xué)校教育愿景和方向在哪兒錯(cuò)過？這需要我們學(xué)校和全社會(huì)合同反思，而不僅僅是校長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛