任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

張小曼

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南?？?571127）

英語(yǔ)一直都是教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，成為了我國(guó)與世界聯(lián)系的主要應(yīng)用語(yǔ)言。這要求學(xué)生不僅要擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握較高水平的閱讀能力，還要擁有良好的寫作能力，能將語(yǔ)言文字應(yīng)用到作文中。近年來(lái)，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以任務(wù)作為依托，講解寫作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握作文當(dāng)中需要用到的詞語(yǔ)，明確作文段落的組成，懂得如何處理自我的情感，從而使學(xué)生能很好地表達(dá)自我的想法，形成良好的寫作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及教學(xué)原則

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)寫作教學(xué)展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式受到越來(lái)越多人的認(rèn)可，成為高職英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作能力的重要方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是圍繞著一個(gè)任務(wù)為中心進(jìn)行展開，以任務(wù)作為教學(xué)動(dòng)機(jī)，教師合理規(guī)劃任務(wù)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的寫作任務(wù)，再完善任務(wù)操作模式，帶領(lǐng)學(xué)生投入教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)，懂得如何處理寫作的語(yǔ)句，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，將自我語(yǔ)言變成文字，寫入作文當(dāng)中，找尋到真正屬于自我的知識(shí)與技能。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與到寫作課堂中，體驗(yàn)到寫作的真實(shí)情感，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，表達(dá)自我對(duì)寫作任務(wù)的總結(jié)，從他人處獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自我存在的不足，掌握到高超的寫作技巧。[1]

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)寫作教學(xué)展現(xiàn)出的教學(xué)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)原則，表現(xiàn)為興趣化、客觀化及可操作性的教學(xué)原則。1.寫作任務(wù)表現(xiàn)出興趣化的教學(xué)原則。寫作任務(wù)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合他們對(duì)于寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生目光全部吸引到寫作當(dāng)中。2.寫作任務(wù)表現(xiàn)出客觀化的教學(xué)原則。寫作任務(wù)要從課堂實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足他們的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的綜合能力。3.寫作任務(wù)表現(xiàn)出可操作性的教學(xué)原則。學(xué)生能操作任務(wù)，將任務(wù)帶到實(shí)踐操作中，從事件中完成任務(wù)，從而提高自我的實(shí)踐寫作能力。[2]

二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下開展實(shí)施的具體措施

（一）合理規(guī)劃任務(wù)，提升學(xué)生的寫作能力

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)合理規(guī)劃任務(wù)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的寫作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同，安排不同難度的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)劃分出各個(gè)寫作任務(wù)的等級(jí)，參照學(xué)生能力的不同，開展不同層次的訓(xùn)練模式，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能順利地完成寫作任務(wù)，從而強(qiáng)化他們的寫作能力。任務(wù)包括了書信往來(lái)、合同簽訂、研究報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查等多項(xiàng)內(nèi)容，可以全方位鍛煉學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化他們對(duì)于寫作知識(shí)的應(yīng)用能力。[3]

（二）認(rèn)真分析任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

寫作任務(wù)提出后，教師就要分析這些任務(wù)，分析這些任務(wù)所需要做的事情，找尋到其中存在的主要問(wèn)題，并引入相關(guān)的知識(shí)理念，講解每一個(gè)寫作內(nèi)容的表達(dá)技巧，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們對(duì)寫作技巧的掌握。例如，教師講解意見建議型寫作任務(wù)內(nèi)容時(shí)，舉出以下例子：There are pictures of the scene of the accident on the traffic safety posters...教師先帶領(lǐng)學(xué)生審清題意，找尋到作文的寫作目的，讓學(xué)生通過(guò)閱讀作文題目，表明立場(chǎng)，闡述觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握了寫作技巧，形成了良好的寫作習(xí)慣。

（三）組織角色扮演任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

角色扮演能很好地將學(xué)生帶入到情境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的了解，使學(xué)生更容易寫出優(yōu)美的文章。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，高職教師可以組織角色扮演任務(wù)，以作文內(nèi)容為基礎(chǔ)尋找模擬平臺(tái)，然后給每一個(gè)學(xué)生分配角色，使其融入角色中，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演了解到每一個(gè)任務(wù)的需求，承擔(dān)每一個(gè)角色的責(zé)任與義務(wù)，以角色身份書寫合同、保證書、書信等。例如，學(xué)生融入商務(wù)活動(dòng)情景中，擔(dān)任客戶這一角色時(shí)，就會(huì)向供貨方提出要求，書寫要求函和介紹信，將自我融入客戶角色中，體會(huì)到客戶的需求，書寫出正確的內(nèi)容，從而掌握到寫作的技巧。

（四）開展總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)，提高寫作教學(xué)效果

總結(jié)任務(wù)是非常重要的環(huán)節(jié)，可以有效提高寫作教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)開展總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)，及時(shí)對(duì)寫作任務(wù)作出總結(jié)，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，綜合評(píng)估他們的作文質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)型意見。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要提出鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)于寫作的興趣。在總結(jié)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身在寫作過(guò)程中存在的不足，獲得同學(xué)和老師給予的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，吸收和理解他人的寫作方法，收獲更好的寫作內(nèi)容，并與同學(xué)相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式已經(jīng)成為高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要手段，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)用驅(qū)動(dòng)任務(wù)模式開展各項(xiàng)寫作活動(dòng)，拓展寫作內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃任務(wù)，并在課堂上結(jié)合教材整合各種資源幫助學(xué)生熟悉寫作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，促使他們熟練掌握寫作技巧，從而提高了高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。