情境教學在小學語文教學中的運用分析

陳陶

摘要：在素質(zhì)教育的環(huán)境中，提升學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的全面能力，推動學生形成良好的學習習慣，是教學活動的目的。而小學語文是學生學習語文理論的基礎(chǔ)時段，小學語文教學的質(zhì)量關(guān)系著學生未來的語文學習效率。在此環(huán)境下，情景教學法使用在小學語文課堂上，能夠提升學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學語文;使用策略;探討

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0027-01

當前，因為中國課改的持續(xù)推行，教學的質(zhì)量已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的重視。在此狀況下，以往的教學模式已經(jīng)落后于時代。所以，教學模式必須變更，而情景教學就是被廣大師生所喜聞樂見的教學模式。在小學語文課堂上，使用情景教學模式，不但能夠提升語文教學的效率，還可以讓學生有強烈的代入感，讓這個年齡段的學生體會到語文課的魅力。

1.在小學語文課堂中使用情景教學的意義

1.1?情景教學有助于激發(fā)學生的主動性。

情景教學模式通過營造各類教學場景，能夠激發(fā)學生的獵奇心，通過引導學生融入場景，提升學生上課的激情。在過往，呆板的小學語文教學活動很難讓學生提起興趣，并保持專注。學生學習熱情很低，缺少學習的主動性。使用情景教學模式，能夠高效地變更這類狀況，讓學生能夠在熱烈的教學氣氛中提升學習的主動性。

1.2?情景教學可以培養(yǎng)學生的團隊意識。

小學生青睞游戲，而情景教學模式也以游戲的模式呈現(xiàn)在學生面前。在嬉戲中與別的學生通力合作，通過情景教學預設的各類趣味化與創(chuàng)新化的游戲，學生會學會合作，不但能夠?qū)W習到有關(guān)理論，還能夠加強師生間的感情，與另外的學生交流心得，形成團隊意識。

2.情景教學法在小學語文教學中的使用策略

2.1?使用多媒體創(chuàng)建教學場景。

信息化時代的來臨，讓很多多媒體科技被頻繁使用在各個行業(yè)。在教學課堂上，使用多媒體進行學習，能夠得到很好的教學功效。在使用多媒體教學階段，老師要搜集與整理與教學相關(guān)的圖像、音視頻等，制造出多媒體課件，使用直接、形象的教學模式，向?qū)W生展示教學內(nèi)容，進而調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生始終保持專注，提升學生學習的質(zhì)量。比如，在講解《草原的早晨》這部作品時，小學語文老師要下載與草原相關(guān)的圖像、音視頻等，制造出科學、新奇的多媒體課件，在教學中進行演示或演播，讓學生對草原產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想，讓學生從小就形成保護生態(tài)的觀念，進而讓學生做一個環(huán)保小衛(wèi)士。通過多媒體教學，創(chuàng)建出具象化的教學場景，讓學生發(fā)揮主觀能動性，喚醒學生保護生態(tài)的理念，提升小學語文教學的效率。

2.2?通過設問來創(chuàng)建教學場景。

在小學語文教學中提出問題，創(chuàng)建教學場景能夠緊抓學生的專注力，引導學生去探尋知識并進行思維能力的培養(yǎng)，提高教學效率。比如，在講解《撈鐵?！愤@篇課文時，小學語文老師可以提出問題：同學們知曉為何要撈鐵牛嗎？鐵牛是如何撈上去的？引導學生的獵奇心，導入課程中。通過創(chuàng)建問題教學場景，小學語文老師能夠依照教學的要求，給出與教學關(guān)系密切的問題，讓學生帶著滿腦袋問號去學習課文，拓展學生的思維，培養(yǎng)其閱讀能力，進而讓學生提升整體素質(zhì)。

2.3?使用角色扮演模式，創(chuàng)建教學場景。

小學語文教科書是依照小學生的解讀特征與心理特征編纂的，一部分文章有著極強的技巧性。小學語文老師要參考教科書內(nèi)容，組織學生完成演繹任務，誘發(fā)學生學習的激情，為學生提供一個展示自我的媒介，提升教學的質(zhì)量。比如，在講解《陶罐與鐵罐》的課文時，小學語文老師要讓學生分別扮演陶罐與鐵罐，融合教學要求，自己組織語言表述，通過具象化的肢體動作，去演繹陶罐與鐵罐，給學生的語文學習插上想象的翅膀。

2.4?憑借圖像、樂曲創(chuàng)建教學場景。

圖像有著直接、具象化的特征，使用圖像創(chuàng)建教學場景，能夠讓學生更為輕易地解讀與接納知識，優(yōu)化教學內(nèi)容。比如，在講解《雪地里的小畫家》階段，小學語文老師能夠使用生動、形象的教學語言，表述出雞鴨狗馬四類動物爪子或蹄子的形狀，讓學生在無顏色畫紙上繪出其掌印，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，拓展學生的眼界，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。此外，小學語文老師可以通過播放樂曲來營造良好的教學氛圍，讓學生在音樂的熏陶下，走入優(yōu)美的教學場景中。例如，在講授《月光曲》這篇文章時，小學語文老師要播放《月光曲》這首曲子，讓學生在美輪美奐的音樂曲目中，自己默讀課文，老師要誘導學生感受課文的意境美，強化學生對課文的解讀能力，進而讓學生自發(fā)的學習，而非被動的學習。因此，憑借圖像、音樂創(chuàng)建教學場景，與學生的認知特征與心理特征吻合，能夠凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的審美理念，拓展學生的視界，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。

2.5?融合生活元素，創(chuàng)建教學場景。

小學生的心智還沒有完全成熟，對事物的解讀與認識能力有限，對遠離其平日生活的事物解讀與認識起來較為困難。這就需要情景教學不但要兼顧教育教學任務，并且要盡量尋找貼近生活的素材完成教學，讓學生解讀與學習到的知識能夠在其生活中學以致用。如此不但能夠幫助學生更有效地把握教學中的難點，并且能夠讓學生在實踐中提升動手能力。顯然，高品質(zhì)的情景教學需要老師對學生的實際生活進行關(guān)注，對學生的實際狀況進行斟酌，這對老師提出了更為嚴苛的要求。

漢語是中國的官方語言，我國有著源遠流長的文化，努力學好漢語是每一位國人的職責與義務。小學是漢語研習的最為關(guān)鍵的時段。但是，唯有將漢語學習的目標與學生的學習能力相匹配，才能獲得更好的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的環(huán)境下，在小學語文教學中使用情景教學是大勢所趨。情景教學的使用，可以高效變更滿堂灌的教學格局，棄用滿堂灌教學模式，強化師生間的互動力度，這樣學生能化被動學習為主動學習。

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