小學(xué)語文情景教學(xué)法的應(yīng)用

方小琴

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)生必學(xué)的科目之一，是對中華傳統(tǒng)文化的高度概括和總結(jié)，對學(xué)生能力提高和新文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有著與時俱進(jìn)的幫助。在語文課堂當(dāng)中，將情景教學(xué)融入到語文教學(xué)的講解當(dāng)中，將可以有效地喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生與教材課本中的思想情感達(dá)到一定層次的共鳴，從而發(fā)揮自己的空間想象能力和邏輯思維，對語文的抽象文字進(jìn)行具體的概括和論述。本篇文章將會以情景教學(xué)為主要方式，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0058-01

小學(xué)生調(diào)控和把握情感的能力十分的有限，容易受到外界因素的影響，這就為情景教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以提前設(shè)置整體的教學(xué)情景，來撥動學(xué)生的情感因素，讓他們運(yùn)用更加飽滿的熱情和豐富的情感的對待語文閱讀，而情景的攝入將可以進(jìn)一步的提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，讓他們在文字的海洋當(dāng)中不斷的敞開心扉，用樸實而又不失內(nèi)涵的話語，點綴自己的文學(xué)風(fēng)采。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，作為教育工作者，一定要注重將教材課本知識與課外知識相結(jié)合，尤其是對于空間想象能力欠佳的學(xué)生來說，老師一定要通過情景的導(dǎo)入，來輔助他們增強(qiáng)自己的理解能力。實踐證明，情景化的課堂導(dǎo)入，將可以引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，把知識賦予生活化，將可以讓他們更加清晰明了的進(jìn)行理解，從而有效的來提升課堂教學(xué)的注意程度。因此，對于每一個老師來說，如何在課堂上創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

例如，老師在講解《小小的船兒》這一課的時候，為了能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們熱愛大自然的和諧意識，以及對12個詞語進(jìn)行熟練的掌握。首先，老師可以利用PPT的形式，來將故事進(jìn)行導(dǎo)入，通過引用我國的民間神話故事“嫦娥奔月”，讓學(xué)生們了解嫦娥為了能夠登上月亮而做出的一系列辦法，再從神話故事過渡到現(xiàn)代的科技，告訴學(xué)生：我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還可以通過乘坐宇宙飛船回到地球上，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。然后，再通過幻燈片來播放關(guān)于教材課本內(nèi)容的彩色圖片，通過提出問題：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？并在幻燈邊上展示相應(yīng)的小小的船，彎彎的月兒，閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天，讓學(xué)生們能夠通過課文內(nèi)容來對這篇文章加深印象，好奇心被再一次的激發(fā)。最后，老師在帶領(lǐng)學(xué)生們通過識圖認(rèn)字的方法，對課文內(nèi)容進(jìn)行逐一的講解，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生們能夠通過與藝術(shù)科技交叉滲透的語文實踐活動，不斷加深對詩歌意境的理解和體驗。[1]

老師一定要帶領(lǐng)學(xué)生們通過多層情景導(dǎo)入的方式，不斷的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們能夠跟隨老師的步伐來開展閱讀的教學(xué)。

2.強(qiáng)化情景，驅(qū)動情感

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師要營造情景來引領(lǐng)學(xué)生們真正的投入到閱讀當(dāng)中，而不是應(yīng)付對待，跟隨老師的步伐進(jìn)行每一個環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生們真正的投入自己的情感，融入到課文的教學(xué)當(dāng)中，才能夠深刻地明白作者所表達(dá)的情感，以此來產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)過程中，老師和學(xué)生要共享閱讀當(dāng)中所表達(dá)的快樂和悲傷，用自己的情感來不斷的改善學(xué)生，用自己的文字感染學(xué)生，從而在情景的帶動下實現(xiàn)高效的教育學(xué)。在中國的教育當(dāng)中，凡事能夠打動人的故事情節(jié)，都富含著作者所表達(dá)的深沉的感情，是老師和學(xué)生所應(yīng)該借鑒和欣賞的優(yōu)秀作品。

例如，在講解《燕子媽媽笑了》這篇課文的時候，對于這篇富有深刻內(nèi)涵的童話故事，老師所應(yīng)該做的不僅僅是讓學(xué)生們被課文風(fēng)趣的故事情節(jié)所吸引，而是應(yīng)該把童話故事當(dāng)中孕育的偉大的母愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來。首先，老師可以運(yùn)用冰心的詩歌以及關(guān)于母愛的視頻，向?qū)W生們進(jìn)行播放，讓學(xué)生們能夠通過聯(lián)想來深切地感受到母愛的偉大。然后，老師再結(jié)合課本內(nèi)容，透過童話故事向?qū)W生們展示燕子媽媽在勇敢和努力當(dāng)中所表達(dá)出來的堅強(qiáng)的母愛，讓學(xué)生們聯(lián)系實際，通過舉手發(fā)言的形式，來表達(dá)母親為自己曾經(jīng)做過的感動的事情。最后，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生們回家為父母做一件力所能及的小事。

在這個整體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過圍繞母愛這一主題，將整個課堂氣氛烘托到了高潮，讓學(xué)生們可以聲情并茂的來感受童話故事當(dāng)中運(yùn)用的每一個動作，每一個眼神所表達(dá)的情感，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力和閱讀思想提。

3.渲染情景，升華主題

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)有很多學(xué)生不能掌控教學(xué)的節(jié)奏，而出現(xiàn)了下課時間已到但教學(xué)內(nèi)容還未講完的現(xiàn)象，這便是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，并沒有充分的結(jié)合班級的學(xué)習(xí)情況而合理的制定教學(xué)路線。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)課程當(dāng)中不斷的調(diào)整自己的思想路線，對閱讀內(nèi)容分清主次，不斷的提煉每篇課文中所表達(dá)的主題思想，在每節(jié)課當(dāng)中有效的利用情景模式，向?qū)W生們展示更多的教學(xué)內(nèi)容。[2]

其次，如果只是將教學(xué)內(nèi)容淺淺地停留在課文的范圍之內(nèi)，將不可以開拓學(xué)生的教學(xué)事業(yè)。因此，對于老師來說，利用信息技術(shù)和課外書籍來幫助學(xué)生們提高實踐能力，將可以進(jìn)一步的讓他們感受到學(xué)習(xí)的有趣之處，幫助學(xué)生們加快能力層次的提高。

4.結(jié)束語

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師要根據(jù)小學(xué)生的情感發(fā)展特點來選擇適宜的教學(xué)情景，引導(dǎo)他們能夠在課文當(dāng)中不斷的提煉自己的思想情感，借助有效的思想路線來升華課文主題，豐富學(xué)生的情感體驗，從而有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?管艷雙，詹井亮.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（25）：83-86.

[2]?黃永瑞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：228-229.