探討小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

索朗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要目標之一。教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將靈活多變的教學(xué)活動引入到教學(xué)中，使學(xué)生樂于參與到口語交際的學(xué)習(xí)中來，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進行探討并提出一些合理化建議。以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0029-01

學(xué)生的口語能力是學(xué)生在日常生活中進行傳遞信息交流學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)生的未來生活中，也是學(xué)生必備的基本能力。本著為社會提供高素質(zhì)人才的教學(xué)目標，小學(xué)教學(xué)也應(yīng)當重視學(xué)生的口語交際能力。而學(xué)生的口語交際能力的提高一般是在生活狀態(tài)下無意識進行的，所以教師在教學(xué)中必須注重以學(xué)生為本的教學(xué)原則，使學(xué)生掌握基本的情感表達語言交流能力，口語交際并不是一朝一夕就可以訓(xùn)練的能力，教師必須在日常教學(xué)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)，才能夠潛移默化中提高學(xué)生的口語交際能力。

1.從學(xué)生的實際生活出發(fā)構(gòu)建生活化課堂

口語交際的實際應(yīng)用情況是在學(xué)生的實際生活當中，當前課堂教學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，教師將語文教學(xué)中相關(guān)口語交際的內(nèi)容概念化傳授給學(xué)生，學(xué)生只能夠機械式的記憶這些理論知識，無法產(chǎn)生個人情感的感受也沒有實際體驗過程，所以學(xué)生也無法在日常生活中利用這些知識。所以教師在課堂教學(xué)中必須構(gòu)建生活化教學(xué)模式，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，模擬學(xué)生的日常生活中能夠遇到的各種生活場景，學(xué)生能夠以最為放松的心態(tài)參與到課堂活動中，從而有效的提高學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生對于語文口語交際教學(xué)的體驗感，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)中，教師可以采用小組教學(xué)模式，把班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員敞開心扉，盡情暢談，盡可能將學(xué)生日常生活中的口語交際情境在小組內(nèi)再現(xiàn)。教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的討論話題，如：邀請同學(xué)來我家做客、我所熱愛的運動等。使學(xué)生的口語教學(xué)內(nèi)容可以不僅僅來源于課本之上，也能夠延伸至學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的生活代入感。教學(xué)中，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個性特點，鼓勵學(xué)生能夠?qū)μ剿髟掝}，獨立思考，敢于提問，能夠主動參與到教學(xué)活動中，在教學(xué)中形成良好的互動，促使學(xué)生在無形中提高個人的語文口語交際能力。

2.注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育的影響下教師的教學(xué)過程枯燥乏味，沒有辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中必須力求以全新的觀念，全新的內(nèi)容，全新的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正喜歡上口語交際課堂，從而在內(nèi)心中樹立喜歡與他人交流的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。首先在教學(xué)中教師應(yīng)當具備創(chuàng)新的思想，目前部分教師將口語交際課堂也變成了語文教學(xué)課堂，忽略了學(xué)生的實際體驗。而口語交際的核心培養(yǎng)目標是想讓學(xué)生能夠?qū)W會說話，愿意說話，能夠擁有更加自由獨立的聯(lián)想過程。教師應(yīng)當以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，能力發(fā)展為實質(zhì)，能夠?qū)ψ约核牭降男畔⒆龀稣_的反應(yīng)與分析，也能夠?qū)⒆约核氡磉_的內(nèi)容，使用正確的語言表現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生口語交際能力的提高。

教師在教學(xué)中也需要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，當前教師的教學(xué)內(nèi)容往往源自于教材將學(xué)生的知識來源現(xiàn)實的教材之上，但學(xué)生所需要的口語交際能力遠不止?jié)M足于教材。所以教師應(yīng)當從學(xué)生的實際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所感興趣的方面引發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣。如果教師能夠以學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，則學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，而這些學(xué)習(xí)興趣又能夠成為學(xué)生口語交際能力的動力源泉。例如小學(xué)生都很喜歡的動畫片或者童話故事，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效素材，既能夠開拓學(xué)生的視野，也能夠增長學(xué)生的知識層面，從而達到新課程標準所提出的新要求。

教師也需要擁有創(chuàng)新型的評價方式，應(yīng)試教育教師往往根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但口語交際教學(xué)則不同，如果教師能夠采用激勵鼓勵式的語言就能夠充分激發(fā)學(xué)生的交集動力。每一個學(xué)生都想說話，愿意說話，只不過由于學(xué)生對于教師的傳統(tǒng)印象往往較為刻板，學(xué)生如果能首先得到教師的認可，則能夠減少學(xué)習(xí)壓力，通過口語交際獲得成功的體驗，從而愿意并且熱愛加入到口語交際課堂練習(xí)中。

3.引入課外實踐活動，提高學(xué)生口語交際能力

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，如果教師只靠上課的幾十分鐘就想提高學(xué)生的口語交際能力是十分不現(xiàn)實的，所以教師必須擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，能夠引入一定的課外實踐活動，有效促進學(xué)生口語交際能力的提高。首先教師可以組織學(xué)生的課后訪問觀察活動，例如：“我最想對媽媽說的話”活動，可以以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式為學(xué)生增加與家長溝通交流的機會，促使學(xué)生能夠更加樂于并主動積極參與到訪問觀察活動中。也可以根據(jù)教材或者當前社會熱點現(xiàn)象讓學(xué)生成為一名小記者，走向社會進行語文實踐活動，去采訪一些社會成人，提高學(xué)生的說話自信心，減少對陌生人不敢說話的恐懼心理。也可以設(shè)置課后體驗活動，如幫媽媽去買菜。使學(xué)生能夠進入到真實的現(xiàn)實生活場景中，融入社會活動，學(xué)會和各種人進行口語交際，使學(xué)生樂于在現(xiàn)實生活中展示自己的交際能力。

總而言之，小學(xué)生是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)學(xué)習(xí)是對生活以及社會進行初步認知的過程。語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的文化底蘊、人格塑造乃至人生的發(fā)展都具有重要的促進作用，如何有效進行對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)需要考慮的重要方面。

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