職高護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

陳芳

摘要：目前職業(yè)高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力十分激烈，在社會(huì)當(dāng)中，各個(gè)崗位對于專業(yè)人才的需求越來越緊迫，而職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生必須擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)才能夠在社會(huì)競爭當(dāng)中占據(jù)一席之地。職業(yè)高中當(dāng)中的護(hù)理專業(yè)是當(dāng)前十分熱門的一個(gè)專業(yè)，然而在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式當(dāng)中仍然存在著一些問題，面對如今的市場需求，我們應(yīng)該以學(xué)徒制的模式改進(jìn)當(dāng)前的職高護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更加光明的就業(yè)前景。本文中筆者就自身的經(jīng)驗(yàn)來談一談，職業(yè)高中學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;學(xué)徒制;現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0006-02

引言

當(dāng)前的市場中出現(xiàn)了護(hù)理人才緊缺的現(xiàn)象，這說明當(dāng)前高職院校中的護(hù)理專業(yè)在就業(yè)方向上有著良好的前景，同時(shí)也說明職業(yè)高中當(dāng)中的護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，出現(xiàn)了一定的問題未能向社會(huì)輸送適合的人才。而學(xué)徒制就是我們在教學(xué)過程當(dāng)中的一種良好嘗試。與其他的人才培養(yǎng)模式不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，注重的是理論與實(shí)際技能并重，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，有師傅來帶著徒弟進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生能夠更快的得到提高，同時(shí)也能夠更好的理解真正的職業(yè)環(huán)境，從而更好地走向就業(yè)之路。

1.我國職業(yè)高中護(hù)理專業(yè)教學(xué)面臨的問題

1.1?需求的導(dǎo)向不明確。

從理論的角度上來講，職業(yè)高中的護(hù)理專業(yè)實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是非常合適的，這能夠讓學(xué)生作為學(xué)徒參與到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中去，對于學(xué)生自身專業(yè)水平的提升是非常有利的，三是落實(shí)到現(xiàn)實(shí)層面，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校具體實(shí)施過程當(dāng)中，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)一些問題，最典型的就是需求的導(dǎo)向不明確。

擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前社會(huì)中將長期持續(xù)的一項(xiàng)重大且艱巨的任務(wù)，而護(hù)理人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求為導(dǎo)向的，要促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)以后快速就業(yè)，并且提高相關(guān)機(jī)構(gòu)的工作服務(wù)質(zhì)量?；谶@樣的前提，職業(yè)高中培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理人員，首先要明確的就是，當(dāng)前市場中需要怎樣的護(hù)理人員，要制定可行的學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)際的工作狀況。然而在現(xiàn)實(shí)的情況當(dāng)中，我們卻可以發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中，雖然也使用了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，但是卻并沒有明確護(hù)理人員的培養(yǎng)目標(biāo)，或者所制定的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要的人才不相符，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終無法實(shí)現(xiàn)良好的效果，很多的課程針對性和實(shí)效性都不強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，就會(huì)暴露這種問題，這使得學(xué)生多年的學(xué)習(xí)成果落空，大大打擊了學(xué)生的就業(yè)積極性。

1.2?產(chǎn)教結(jié)合的模式有待加強(qiáng)。

產(chǎn)教結(jié)合是學(xué)徒制教學(xué)模式當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，承接上文中所說的，職業(yè)高中的護(hù)理人才培養(yǎng)要以社會(huì)當(dāng)中的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對于人才需求為導(dǎo)向，因此學(xué)校要與產(chǎn)業(yè)端密切融合，互通信息上的有無，從而使得學(xué)校能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，產(chǎn)業(yè)也能夠根據(jù)學(xué)校中的教育情況，提出更加明確的需求。然而在當(dāng)前的情況下看來，這種產(chǎn)教融合結(jié)合的并不夠深入。

具體來說，在每一年的學(xué)生實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，我們都會(huì)收到一些來自于醫(yī)院的反饋，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中，常常因?yàn)槔碚摶A(chǔ)知識的不足，而導(dǎo)致實(shí)踐上的無能，在醫(yī)院當(dāng)中所有的服務(wù)都要以理論知識為最堅(jiān)強(qiáng)的依托，如果理論知識不達(dá)標(biāo)，那么學(xué)生的所有操作就會(huì)十分危險(xiǎn)，輕則耽誤工作效率，重則造成患者的醫(yī)療事故，這對于醫(yī)院和學(xué)生來說都是不可承擔(dān)的重要責(zé)任。究其根本來說，造成這樣的現(xiàn)象，主要是由于學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的交流還不夠深入，同時(shí)在學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息交流過程中，學(xué)生的參與程度也不夠深。很多學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，但是仍然無法在實(shí)踐當(dāng)中取得良好的效果，這在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的積極性同時(shí)也降低了學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中的競爭力。

2.職業(yè)高中護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)策略

2.1?實(shí)施雙主體的育人機(jī)制。

所謂雙主體，就是學(xué)校與醫(yī)院的相互聯(lián)合辦學(xué)。在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的自身拓展，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，同時(shí)也為醫(yī)院提供更多的職業(yè)人才。除了與醫(yī)院進(jìn)行合作以外，還可以與很多的校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠適應(yīng)多種職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)自身的競爭力。同時(shí)也要安排學(xué)生到醫(yī)院當(dāng)中參與護(hù)理臨崗實(shí)習(xí)，邀請醫(yī)院的專業(yè)人員到學(xué)校開設(shè)講座，與專業(yè)學(xué)生交流專業(yè)心得，提供教育經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合醫(yī)院開展專項(xiàng)護(hù)理項(xiàng)目，為學(xué)生的就業(yè)保駕護(hù)航。

具體來說這種教學(xué)上的合作并不是一蹴而就的，而是需要對于每一種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類，讓學(xué)生能夠?qū)W到最詳細(xì)的知識內(nèi)容，體會(huì)到最真實(shí)的就業(yè)場景。之所以叫做雙主體，就是要強(qiáng)調(diào)，學(xué)校與醫(yī)院兩個(gè)主體對于學(xué)生都具有教育的責(zé)任，醫(yī)院在這其中并不，單單是為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的場所，而是要系統(tǒng)的為學(xué)生講解，具體工作情況當(dāng)中的護(hù)理知識。只有讓學(xué)校和醫(yī)院雙方都承擔(dān)起這種責(zé)任，我們才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到最細(xì)致的知識。

2.2?實(shí)行雙導(dǎo)師的教育模式。

與雙主體相對應(yīng)，我們在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式當(dāng)中也應(yīng)該引入雙導(dǎo)師制。所謂雙導(dǎo)師制，就是從校外的醫(yī)療衛(wèi)職高護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究 ?人衛(wèi)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，第三版 ??3000字才作為外聘導(dǎo)師來激勵(lì)校內(nèi)護(hù)理專業(yè)的導(dǎo)師，讓校內(nèi)校外的資源可以聯(lián)動(dòng)起來。以 實(shí)際的專業(yè)場景，帶動(dòng)學(xué)校的教育模式，從教師層面上，保障教學(xué)資源的活力。針對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)上要更側(cè)重專業(yè)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣有利于社會(huì)中的護(hù)理專業(yè)資源向校內(nèi)滲透，將雙導(dǎo)師制作為護(hù)理專業(yè)中臨床護(hù)理教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，雙導(dǎo)師制仍然是以學(xué)生為中心的教學(xué)，因此導(dǎo)師要對學(xué)生的基礎(chǔ)能力，水平和專業(yè)實(shí)踐能力有全面的了解，能夠針對學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高。同時(shí)學(xué)生，教師和導(dǎo)師之間要有溝通與交流，通過教師教學(xué)生，導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的多方面能力進(jìn)行循環(huán)培養(yǎng)。

在這其中，我們對于這種模式的實(shí)施有具體的要求。首先是導(dǎo)師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的一個(gè)特征就是，學(xué)生可以與導(dǎo)師進(jìn)行1對1的交流，因此導(dǎo)師對于學(xué)生的實(shí)際情況，就能夠有更加細(xì)致的了解，同時(shí)導(dǎo)師給出的教學(xué)建議，也更加符合學(xué)生的具體情況。另一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，除了教學(xué)上的相互提高以外，導(dǎo)師對于學(xué)生的情感投入也更多。這種雙方更多的情感投入會(huì)使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)擁有更多的動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3?提醒學(xué)生注意場所和身份的轉(zhuǎn)換。

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的過程中，尤其是護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境既是教室又是真實(shí)的醫(yī)院工作場景，學(xué)生的身份既是學(xué)生又是醫(yī)院當(dāng)中的工作人員。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生既在學(xué)習(xí)，又是在完成工作，發(fā)揮自己的價(jià)值。因此學(xué)生只有能夠靈活把握自己的身份，意識到自己在不同身份下的具體責(zé)任，才能夠?qū)⒐ぷ魍瓿傻母谩?/p>

具體來說，這也是學(xué)校中的教師與實(shí)踐當(dāng)中的導(dǎo)師，各自所承擔(dān)起的責(zé)任。我們要讓學(xué)生意識到，自己所進(jìn)行的行為，已經(jīng)不單純的是學(xué)校中的學(xué)習(xí)，而是確確實(shí)實(shí)負(fù)有責(zé)任的工作。同時(shí)醫(yī)院當(dāng)中的工作還具有特殊性，因此讓學(xué)生明確自身的意識，對其學(xué)習(xí)和實(shí)踐來說都十分重要。

綜上所述在今天的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，職業(yè)高中的護(hù)理專業(yè)教學(xué)，將變得更加靈活，更加具有實(shí)效性。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程當(dāng)中，我們要注意深度聯(lián)合學(xué)校與醫(yī)院之間的信息交流，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的意識，提醒學(xué)生注意自身在不同場景當(dāng)中的身份，從而讓學(xué)生早日適應(yīng)具體的工作場景，擁有更多的競爭力。

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