“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

□陳 香

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的意義

教育部頒布的《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》在我國(guó)教育信息化的歷史進(jìn)程中具有里程碑意義。雖然教育信息化的觀念深入人心，并成為了一種必然趨勢(shì)，高職院校也不斷完善教育信息化制度，但在教學(xué)實(shí)踐中仍有相當(dāng)部分教師信息素養(yǎng)差強(qiáng)人意，高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合中依然存在著多方面問(wèn)題。

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的探索研究，將為高職教師的課堂教學(xué)帶來(lái)各種機(jī)遇，也為信息技術(shù)的推廣普及提供非常豐富的資源，同時(shí)為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法提供必要的條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂及平臺(tái)，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的管理模式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量給予了極為有利的條件。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

基于當(dāng)前信息化時(shí)代背景，錨定高職院校為研究范疇，以高職教師為直接研究對(duì)象，通過(guò)深入調(diào)研、了解教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法與策略，分析總結(jié)了高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合存在的問(wèn)題。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下。

(一)調(diào)查對(duì)象年齡特點(diǎn)分析。如表1所示。

表1

(二)性別分析。如表2所示。

表2

(三)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教齡分析。如表3所示。

表3

(四)能夠熟練運(yùn)用的教學(xué)軟件分析。如表4所示。

表4

(五)能夠運(yùn)用以下信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的分析。如表5所示。

表5

(六)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)主要在哪方面。如表6所示。

表6

(七)所在學(xué)校裝配的信息化教學(xué)環(huán)境分析。如表7所示。

表7

(八)教學(xué)使用的信息化移動(dòng)終端設(shè)備分析。如表8所示。

表8

(九)哪些因素會(huì)影響你運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)分析。如表9所示。

表9

(十)部分教師在教學(xué)中對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)手段不感興趣的原因分析。如表10所示。

表10

(十一)教師對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的興趣的分析。如表11所示。

表11

(十二)綜合數(shù)據(jù)分析。結(jié)合調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法對(duì)高職院校300名各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行調(diào)查研究?？偨Y(jié)出信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合存在以下幾方面問(wèn)題。一是一部分高職教師受自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，對(duì)于信息技術(shù)一知半解，由于學(xué)科課程差異大，一部分非信息技術(shù)類高職教師不能充分把握哪一種信息技術(shù)方式能夠更有效地促進(jìn)課程教學(xué)，不能更好地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。二是由于一部分高職教師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，卻不會(huì)主動(dòng)去探索研究有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)去提升自己的信息技術(shù)水平，整體運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力偏低，一部分教師運(yùn)用信息技術(shù)手段僅限于考勤，而且僅會(huì)利用單一簡(jiǎn)單的信息技術(shù)手段，跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不能更好地適應(yīng)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)的融合。三是一些高職教師認(rèn)為只要能教好自己本學(xué)科就行，在教學(xué)中對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)方法不感興趣，覺(jué)得教學(xué)工作任務(wù)本來(lái)就繁重，如果還要利用多種信息技術(shù)輔助課程教學(xué)就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且設(shè)計(jì)太麻煩，所以覺(jué)得沒(méi)必要將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)手段相互融合，從而很少使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。四是高職院校信息化教學(xué)環(huán)境差強(qiáng)人意，有些學(xué)校設(shè)備缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境達(dá)不到使用要求，如果硬件條件跟不上，教師想用也沒(méi)辦法。五是部分學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的考核機(jī)制。如果學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)制度，能促進(jìn)大多數(shù)教師積極探索更有效的信息技術(shù)輔助教學(xué)。調(diào)查顯示能熟練運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的多數(shù)是中青年教師，自身的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)校機(jī)制的完善可以促進(jìn)持續(xù)深入的探索。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的對(duì)策

一是高職院校應(yīng)該重視信息技術(shù)輔助教學(xué)的意義，積極加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)深度融合的校園培訓(xùn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)信息技術(shù)專家進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，也可以經(jīng)常組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn)。利用當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”信息飛速發(fā)展時(shí)代，開展形式多樣、內(nèi)容多樣的專題化系列的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)不斷發(fā)展的步伐，跟隨信息技術(shù)發(fā)展的方向，盡可能熟練掌握各類信息技術(shù)手段，了解各種信息技術(shù)手段與教學(xué)的融合，從而提高高職教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用綜合能力，更好更快實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。二是高職院校要因地制宜地建設(shè)功能齊全的信息化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)滿足信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，完善信息化教學(xué)的一系列設(shè)備等。可以全面推進(jìn)“教室革命”，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改造，打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、手機(jī)互動(dòng)教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室等多種類型的智慧教室，有了完善的信息化教學(xué)設(shè)施，更有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)等條件進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)。三是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)制度，只有有效的機(jī)制，才能促進(jìn)教師積極探索更有效的信息技術(shù)輔助教學(xué)，才能促進(jìn)教師持續(xù)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最終達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。