產(chǎn)學研協(xié)同視角下人才分類培養(yǎng)機制與培養(yǎng)績效的實證研究

□曹艷華 姜麗璇

一、國內(nèi)人才分類協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)有一些高校在積極探索人才的分類協(xié)同培養(yǎng)，韓美貴等(2011)探討了工程管理本科專業(yè)試行分類培養(yǎng)模式，認為應(yīng)以產(chǎn)學研結(jié)合為培養(yǎng)手段，按“低年級夯實基礎(chǔ)，高年級分流培養(yǎng)”的原則，形成“基礎(chǔ)平臺+方向模塊”的柔性課程體系[1]。趙桂龍等(2012)闡述了南京農(nóng)業(yè)大學本科生實施“學術(shù)研究類”和“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類”分類培養(yǎng)的模式[2]。趙爽、郭敏(2012)從包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段、師資類型、實務(wù)教學模式等在內(nèi)的多個視角探討了實現(xiàn)高校法律人才分類培養(yǎng)的途徑[3]。李俊龍等(2012)遵循“基礎(chǔ)-專業(yè)-拓展”的人才培養(yǎng)路徑，圍繞培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才進行教學設(shè)計，構(gòu)建了“三階段”的多元化課程體系以及“3+1”多元化實驗訓練體系[4]。雷英(2015)分析了云南獨立學院工商管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的必要性以及應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的模式[5]。吳長增等(2015)認為現(xiàn)階段地方本科院校應(yīng)以培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)型人才為主，兼顧研究型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位，通過多元化培養(yǎng)和個性化指導、實行“一主兩輔”的分類培養(yǎng)以及對教育教學進行精細化管理，從而構(gòu)建了多元化人才分類培養(yǎng)的新模式[6]。單延龍、唐抒圓(2018)總結(jié)了研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點,提出我國地方高校改革的建設(shè)思路[7]。

總的來看，高校的人才分類協(xié)同培養(yǎng)尚缺乏具體的理論指導，雖然從實踐的角度闡釋了某一專業(yè)學科或某一高校關(guān)于人才分類培養(yǎng)方面的具體做法、經(jīng)驗，但是關(guān)于人才分類協(xié)同培養(yǎng)機制與人才培養(yǎng)績效之間關(guān)系的研究尤其是實證研究比較少。

二、產(chǎn)學研協(xié)同分類培養(yǎng)機制與人才培養(yǎng)績效之間關(guān)系的研究假設(shè)

一直以來高校都是人才培養(yǎng)的主體，高校需要通過自身內(nèi)部的協(xié)同和與外部主體的協(xié)同實現(xiàn)不同主體之間資源的有效整合和利用，為人才的分類培養(yǎng)搭建平臺。一方面高校通過開設(shè)與人才分類培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，積極探索教學方式的改革，建立與分類培養(yǎng)相適應(yīng)的教學管理制度。另一方面高校借助產(chǎn)學研相結(jié)合的方式，將人才培養(yǎng)的教學過程、科研活動與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高研究型人才的科研創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才的實踐應(yīng)用能力?；谝陨戏治?，本文提出如下假設(shè)：

H1a：其它條件保持不變的情況下，高校研究型人才培養(yǎng)機制與學生科研創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)。

H1b：其它條件保持不變的情況下，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制與學生實踐應(yīng)用能力顯著正相關(guān)。

高校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)績效的有效途徑，借助于產(chǎn)學研所搭建的人才協(xié)同培養(yǎng)平臺，各主體之間進行充分的信息、資源共享，行業(yè)企業(yè)提供實習實訓基地、反饋最新的市場需求，科研機構(gòu)提供科研平臺和最前沿的科研動向，高校根據(jù)自身的學科特色和學科優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)共同開展產(chǎn)品和項目的研究，最終形成的實踐經(jīng)驗、科研成果將成為應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)的最有價值的“教科書”?；谝陨戏治?，本文提出如下假設(shè)：

H2a：其它條件保持不變的情況下，產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)機制與學生科研創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)。

H2b：其它條件保持不變的情況下，產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)機制與學生實踐應(yīng)用能力顯著正相關(guān)。

三、青島大學商學院產(chǎn)學研協(xié)同分類培養(yǎng)人才的實證研究

青島大學商學院目前遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+多元”、“通識教育+專業(yè)教育+實踐”的人才培養(yǎng)模式，利用學校公共課程教學平臺對低年級實施通識教育，利用學院專業(yè)教學平臺，以學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和多元選修課為載體實施專業(yè)教育和多元教育，同時立足學院104個教學實踐基地，加強實踐育人平臺建設(shè)，充分發(fā)揮學院26個研究所的作用，實現(xiàn)科研和教學的有機協(xié)同，初步構(gòu)建了產(chǎn)學研相結(jié)合的人才分類協(xié)同培養(yǎng)機制。課題組通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對研究型人才和應(yīng)用型人才的產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)機制與人才培養(yǎng)績效(學生科研創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力)的關(guān)系進行實證研究。

(一)研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集。問卷在成熟量表的基礎(chǔ)上采用likert五點量表法進行設(shè)計，在對分類協(xié)同培養(yǎng)機制的設(shè)計中采用3個維度(高校研究型人才教育、高校應(yīng)用型人才教育、產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng))12個題項(如表1所示)，從“1-不贊同”到“5-贊同”；在人才培養(yǎng)績效的設(shè)計中，采用2個維度(學生科研創(chuàng)新能力、學生實踐應(yīng)用能力)6個題項，從“1-不贊同”到“5-贊同”。數(shù)據(jù)采集對象定位于青島大學商學院在校本科生，截止到2018年9月，共發(fā)放和收回問卷467份。其中，研究型人才有332人，占總樣本的71.1%；應(yīng)用型人才有135人，占總樣本的28.9%。結(jié)果顯示：高校研究型人才教育中完善的科研訓練計劃的均值最低，高校應(yīng)用型人才教育中“雙導師”的配備的均值最低，無論是研究型人才還是應(yīng)用型人才在產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)中共建實習實訓基地和搭建校企、校研的合作平臺這兩項的均值明顯偏低。此外，人才培養(yǎng)績效的兩個變量中學生實踐應(yīng)用能力高于學生科研創(chuàng)新能力。

(二)信度及效度檢驗。利用spss22.0對高校研究型人才教育、研究型人才產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)、高校應(yīng)用型人才教育、應(yīng)用型人才產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)、學生科研創(chuàng)新能力、學生實踐應(yīng)用能力六個變量的可觀測變量進行信度分析，結(jié)果顯示α系數(shù)全部在0.8以上，表示樣本數(shù)據(jù)具有較好的內(nèi)部一致性。

對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett檢驗，結(jié)果表明研究型人才培養(yǎng)機制的KMO值為0.726，應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的KMO值為0.679，兩者的Bartlett的球形度檢驗的顯著性概率均為0.000，說明問卷的效度非常高，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可信性非常強。

(三)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型及參數(shù)估計。研究設(shè)計采用AMOS 17.0分析軟件構(gòu)建研究型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖(如圖1所示)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖(如圖2所示)，高校研究型人才教育、高校應(yīng)用型人才教育、產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)為外生變量，學生科研創(chuàng)新能力和學生實踐應(yīng)用能力為內(nèi)生變量。

利用AMOS17.0軟件對研究型人才培養(yǎng)模型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型進行驗證因子分析，并根據(jù)擬合結(jié)果進行相關(guān)修正，結(jié)果顯示：修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好(如表1所示)。

表1 修正模型擬合指數(shù)評價

(四)結(jié)論及建議。如圖1所示，高校研究型人才教育、產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)與學生科研創(chuàng)新能力的路徑系數(shù)分別為0.26、0.56，假設(shè)H1a和假設(shè)H2a得到驗證。高校研究型人才教育的四個外生觀測變量的路徑系數(shù)分別為0.81、0.86、0.82、0.82，其中學術(shù)導師的配備(x2)影響最大，所以對研究型學生需要配備理論基礎(chǔ)扎實且具有豐富科研經(jīng)驗的學術(shù)導師，讓其參與教師的科研項目。此外，需要進一步強化科研訓練，可以分“科研興趣激發(fā)”“科研入門”和“科研能力初步形成”三個階段，針對不同年級學生的實際情況，開設(shè)相應(yīng)的課程和訓練內(nèi)容；要積極探索構(gòu)建本科生與研究生教學相貫通的課程體系，增設(shè)研究方法模塊等，提升學生的科研素養(yǎng)。

圖1 研究型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程修正模型路徑系數(shù)

如圖2所示，高校應(yīng)用型人才教育和產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)與學生實踐應(yīng)用能力的路徑系數(shù)分別為0.44、0.20，假設(shè)H1b和假設(shè)H2b得到驗證。高校應(yīng)用型人才教育的四個外生觀測變量中“雙導師”的配備(x7)和完備的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓練計劃(x8)的影響比較大，所以應(yīng)該進一步完善“雙導師”制，選取不同專業(yè)特長、來自高校、行業(yè)企業(yè)不同領(lǐng)域的具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的導師組對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)，每位導師要根據(jù)自身的專業(yè)特長和優(yōu)勢進行明確的責任分工，指導學生參加各類科技競賽活動，指導學生參與各種形式的實習實訓，讓學生參與到學校、行業(yè)企業(yè)和項目中，提升學生的實踐能力。此外，需要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)培訓課程、仿真實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程，指導學生參與專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。

圖2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程修正模型路徑系數(shù)

產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)無論是在研究型人才還是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中都發(fā)揮著重要的正向作用，尤其是共建產(chǎn)品、項目研發(fā)中心(x10)和合作辦學(x12)，所以應(yīng)在已有的產(chǎn)學研合作的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索形式多樣的人才分類協(xié)同培養(yǎng)平臺，要在合理的利益分享的前提下分析各方在人才、技術(shù)、資金、實驗條件等資源的互補性和差異性確定是采取“項目式”或“共建式”或其他合作模式。