小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究

文張來(lái)文

一、對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的論述

小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)近些年新開(kāi)展的學(xué)科，旨在教授學(xué)生電腦操作能力與技能。在如今的現(xiàn)代社會(huì)，不會(huì)基礎(chǔ)的電腦操作是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的，特別是現(xiàn)在的學(xué)生，如果學(xué)校不重視信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)，那么學(xué)生很難具有熟練的電腦操作技能，將來(lái)走上社會(huì)毫無(wú)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂的開(kāi)發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)有很強(qiáng)的幫助作用。

小學(xué)信息技術(shù)數(shù)課堂主要教授一些搜索功能、word、excel和PPT等基本電腦軟件的操作，讓學(xué)生具備這些基礎(chǔ)能力與知識(shí)，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)。如今網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的微課視頻、經(jīng)驗(yàn)帖……教學(xué)資源，學(xué)生熟練掌握了計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用之后可以如魚(yú)得水地在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋自己想要學(xué)習(xí)的資源。如學(xué)生想要學(xué)習(xí)吹長(zhǎng)笛，那他可以先在網(wǎng)上找到相應(yīng)的視頻，對(duì)吹長(zhǎng)笛的姿勢(shì)、手法、效果等有一個(gè)大概的了解，還可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的教程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行長(zhǎng)笛這一樂(lè)器的學(xué)習(xí)，可以更好地利用時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而且不必拘泥于當(dāng)?shù)氐膸熧Y限制，可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)觀看全國(guó)乃至全世界的名師講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育?？梢?jiàn)，學(xué)好信息技術(shù)，掌握好計(jì)算機(jī)操作可以幫助學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)[1]。

二、信息技術(shù)的有效教學(xué)策略探究

（一）提前制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)明確教師才能夠把握好課堂講授的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算機(jī)操作。而且在每節(jié)課上課之前教師首先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)也能把握住自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師應(yīng)在上課前將學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該掌握的技能加以明確，如這節(jié)課講的是設(shè)置文檔格式，教師應(yīng)該告知學(xué)生本節(jié)課他們需要掌握：字體、字號(hào)的調(diào)整；文本對(duì)齊格式的掌握；頁(yè)邊距的調(diào)整。只有學(xué)生在課前明確了自身需要掌握的技能，才能在課堂上集中自己的注意力，認(rèn)真探索和鉆研新知識(shí)。如果教師每節(jié)課沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的要求，那么一定有一部分學(xué)生上課插科打諢，不將自己的精力用在聽(tīng)課上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果就會(huì)特別不理想，課堂學(xué)習(xí)氛圍也不會(huì)濃厚，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）根據(jù)個(gè)體差異采用分層教學(xué)

班級(jí)上學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握情況不同，如果采取一刀切的教學(xué)模式會(huì)存在很多問(wèn)題。精通電腦的學(xué)生上課學(xué)不到新知識(shí)，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能跟不上教師上課的進(jìn)度。因此，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分為三個(gè)小組，精通電腦、計(jì)算機(jī)操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生為A組，會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作的學(xué)生為B組，沒(méi)有任何基礎(chǔ)的學(xué)生則為C組。然后每節(jié)課根據(jù)不同的小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能一起進(jìn)步，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀學(xué)生在課堂上“吃不飽”，而后進(jìn)生在課堂上“吃不完”[2]。

如我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)置版面的教學(xué)時(shí)，A組的學(xué)生必須要將前面課堂上學(xué)到的所有知識(shí)運(yùn)用到版面設(shè)置上，包括字體字號(hào)大小、插入表格圖片等，而且鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生多對(duì)WPS中包含的各類(lèi)功能進(jìn)行探索，盡可能多地應(yīng)用軟件包含的各類(lèi)功能；而對(duì)B組學(xué)生的要求是要輸入200個(gè)字符，并運(yùn)用到5個(gè)以上的操作技巧；對(duì)C組學(xué)生的要求是輸入100個(gè)字符，運(yùn)用3個(gè)以上的操作技巧。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能很好地進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，C組學(xué)生不會(huì)因?yàn)橼s不上別人的進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理；A組學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻處熞骖櫚嗉?jí)大部分人的步伐進(jìn)行教學(xué)而學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)技能。因此，分層教學(xué)是非常實(shí)用的一種教學(xué)方式。

（三）讓學(xué)生自主創(chuàng)作鍛煉想象力

教師在教授計(jì)算機(jī)操作的知識(shí)時(shí)不應(yīng)該設(shè)置太多的條條框框，而要給予學(xué)生一些自主權(quán)。在每次實(shí)踐操作時(shí)學(xué)生至少要達(dá)到最低要求，不設(shè)上限。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性才能增強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作過(guò)程中才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象力。這樣學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的各種作品往往能夠超出教師的想象，讓人感到驚艷。相反，如果教師沒(méi)有給予學(xué)生適度的自主權(quán)，學(xué)生會(huì)被各種條條框框束縛住，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力和綜合能力的提升[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，只有學(xué)校足夠重視信息技術(shù)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能培訓(xùn)，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。