基于天賦選擇下的課堂教學模式探究

陳榮輝

（福建省永春第五中學 福建 362612）

近年來，隨著“學科核心素養(yǎng)”的提出，教育工作要求要緊緊圍繞立德樹人，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律而展開。因此，學生作為課堂教學活動的主體，針對其個體差異的研究在教育理論和實踐領域備一直受關注。課堂教學不同于其他活動，教學對象是具有個體差異的人，每個學生都有不同的發(fā)展需求。圍繞如何處理好學生個體差異和不同發(fā)展訴求，進而構建高效課堂這一問題，本文試從天賦選擇的角度進行課堂教學模式的探究。

一、從天賦差異看課堂

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”。世上沒有兩片完全相同的葉子，不同的人有不同的特點，學生個體擁有不同的天賦特長，在日常課堂教學過程中要充分利用這種天賦特長優(yōu)勢形成互補，推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。但在實際教學實踐中，有些課堂活動卻忽視了學生天賦差異的存在，過分強調知識傳授和課堂表現(xiàn)形式，缺乏對學生個體天賦特長的關注和激發(fā)，使教學變成了機械化、程序化、低效化的滿堂灌，致使部分學生的發(fā)展受到阻礙。

在當前學科核心素養(yǎng)理念的指導下，課堂教學更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐[1]。學生個體之間的天賦差異是一種客觀存在，教師應該把這種天賦差異性作為一種寶貴的資源，在日常的教育教學工作中，做到尊重差異，研究差異，進而利用天賦特長對學生進行個性教育。在當前以班級授課制作為學校教學的基本組織形式的前提下，由于班級學生人數(shù)多，個體發(fā)展差異大，要充分實現(xiàn)對學生的個性教育——“因材施教”顯然是非常困難的。因此，在天賦選擇下進行分組教學不失為一個有效策略，學生依據(jù)自身天賦特長，組成若干小組，協(xié)作完成課堂中的教學任務[2]。

二、基于天賦選擇下的分組策略

當前新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，分組合作學習日益成為教育教學活動中的重要形式。基于天賦選擇下的分組合作模式，可以有效的推進學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。首先，利用霍蘭德職業(yè)適應性測驗對學生進行測試，讓學生了解自身的天賦能力專長，然后根據(jù)自身天賦能力專長進行抽簽組合和組內分工?；籼m德職業(yè)適應性測驗(The Self-Directed Search，簡稱SDS)由美國著名職業(yè)指導專家J·霍蘭德（HOLLAND）編制。在幾十年間經過一百多次大規(guī)模的實驗研究，形成了人格類型與職業(yè)類型的學說和測驗。該測驗能幫助被試者發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長, 從而科學地做出求職擇業(yè)?；籼m德在其一系列關于人格與職業(yè)關系的假設的基礎上，提出了六種基本的職業(yè)類型，即：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。分組時學生按照以上六種職業(yè)類型組成天賦小組，天賦小組可以是6-8人不等的組合，現(xiàn)實型和傳統(tǒng)型負責基礎材料收集和整理，研究型和藝術型負責解決方案的提出，社會性和企業(yè)型負責總結和協(xié)調。利用天賦小組成員之間相互合作，做到能力互補，更有利于不同層次的學生之間相互促進。

天賦小組雖然看似簡單，將學生分成幾個小組即可，但是在具體實行過程中還是容易出現(xiàn)一下幾個問題：一是小組任務目標不明確，分組合作學習流于形式；二是沒有基于天賦差異進行準確的任務分工，組內成員不知道自己該做什么，合作學習效率低下；三是在分組活動過程中忽視教師的引導和約束作用，活動過程混亂無序。

基于上述問題在實施天賦小組模式時要做好一下幾點：一是學習任務目標要明確，教師在進行教學活動時務必緊扣學科核心素養(yǎng)和課標要求，合理設置課堂任務制定；二是在學生分組時要抓住學生天賦差異，進行科學評測，明確人格類型，并在此基礎上進行組內學習任務分工，推動學生進行有效和互動；三是在分組活動中，教師要扮演好導師和警察的角色，在關鍵節(jié)點做好引導和控制，保證活動過程高效有序。

三、建立科學有效的評價機制

在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，建立一個科學有效的評價機制是非常重要的[3]。通常來說，以小組為單位的自主學習模式的評價可以分為組內評價和組間評價。組內評價是讓本組的每一位成員都能夠熟練的掌握本組對問題的認識及解決問題的方法，然后在組內開展討論及評價，讓每位學生對問題有自己的認識和具體的解決方案，對同一問題形成多元認識，最后達成共同方案。通過組內評價階段后，方可進入組間評價，每一小組確定一位小組發(fā)言人，不同小組進行思維碰撞，這樣才能夠對問題進行聚焦和放大，產生不同的思想火花。教師在這一階段中要進行適當?shù)狞c評和引導，對討論的內容和過程進行有效的把控，這一點尤其重要。最后，在課后階段布置學生將課堂活動中的心得和遇到的問題以課堂日記的形式加以記錄和反饋，方便教師在復習階段做出更加有針對性的調整。

四、結束語

美國發(fā)明家愛迪生說過：“天才就是1%的天分加上99%的汗水，但那1%的天分是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯逃闹攸c應該是讓天賦出眾而且能力突出的孩子可以獲得自己潛力被充分挖掘的機會。因此，課堂教學中應當尊重學生的天賦差異，充分激發(fā)學生個體的天賦特長，通過構建天賦小組形成良性互動的有效推動課堂教學活動，從而進一步促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。