苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源的開發(fā)探究

李 旭

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 貴州·銅仁 554300）

1 苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)的價(jià)值

1.1 豐富繪本教學(xué)資源內(nèi)涵

著名教育家陳鶴琴先生主張“大自然、大社會(huì)是活教材，是知識(shí)的源泉”。將優(yōu)秀民族文化融入幼兒園繪本教學(xué)，為教師選擇適宜本地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的教材提供借鑒。苗族文化作為民族文化重要組成部分，融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)，是繪本教學(xué)資源多樣性，內(nèi)涵豐富性的直觀表現(xiàn)。與此同時(shí)，興趣是幼兒積極參與活動(dòng)的前提，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，可從繪本教學(xué)內(nèi)容趣味性和生活化入手?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出“幼兒知道當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀，知道自己的民族”，了解本民族文化特色，因此，幼兒園教學(xué)內(nèi)容應(yīng)就地取材。繪本教學(xué)作為幼兒園教學(xué)的主要方式，教師將苗族服飾、歌謠、節(jié)日文化等內(nèi)容有選擇地融入幼兒園繪本教學(xué)，通過(guò)圖文并茂、美感凸顯的苗族文化繪本教材，引發(fā)幼兒對(duì)苗族文化內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)和思考，使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣和快樂(lè)。

1.2 適應(yīng)民族文化傳承需求

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。文化是國(guó)家軟實(shí)力的根基所在，是衡量國(guó)家文化自覺和文化自信的重要標(biāo)準(zhǔn)。苗族文化具備優(yōu)秀文化傳承價(jià)值。同時(shí)，《意見》的重點(diǎn)任務(wù)指出，“要將傳統(tǒng)文化貫穿國(guó)民教育始終，從啟蒙教育到繼續(xù)教育各領(lǐng)域，通過(guò)編寫中華文化幼兒讀物，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動(dòng)畫等教材，將優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化根植于其中”。幼兒園階段教育是終身教育的起點(diǎn)，通過(guò)浸潤(rùn)式教育，將多彩苗族文化融入幼兒園繪本，在潛移默化的教學(xué)中使幼兒初步了解我國(guó)民族傳統(tǒng)文化，萌發(fā)幼兒民族意識(shí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

2 苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)主體資源開發(fā)具有單一性

傳統(tǒng)教育觀下，幼兒教師是實(shí)施繪本教學(xué)的重要主體，是將教學(xué)內(nèi)容付諸幼兒園教育實(shí)踐的重要媒介。因此，在民族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程中，開發(fā)者將教學(xué)主體目光鎖定在教師主體，從而忽視家園合作資源開發(fā)。家庭是對(duì)幼兒實(shí)施繪本教學(xué)的重要參與主體，社區(qū)是提供給幼兒繪本教學(xué)資源的重要主體。尤其針對(duì)苗族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，融入苗族文化的幼兒園繪本教學(xué)，是挖掘本土化繪本教學(xué)資源的重要途徑。因此，單一的教學(xué)主體視角局限教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容資源開發(fā)針對(duì)性不足

融入苗族文化的幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)，同時(shí)涉及苗族文化、幼兒園教育、繪本教學(xué)三維度內(nèi)容。教育內(nèi)容的復(fù)雜性決定教學(xué)資源開發(fā)的高度針對(duì)性和適宜性。繪本教學(xué)內(nèi)容資源開發(fā)需從適合三方內(nèi)容的交匯領(lǐng)域?qū)で?。然而，教學(xué)內(nèi)容資源開發(fā)一刀切、普遍性問(wèn)題凸顯。具體表現(xiàn)在：繪本教學(xué)內(nèi)容的年齡針對(duì)性不足、苗族文化融合度不高、地區(qū)針對(duì)性不足以及園本特色融入性不強(qiáng)等。

2.3 教學(xué)空間資源開發(fā)存在局限性

幼兒園繪本教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)空間禁錮在幼兒園，且多數(shù)依靠專門的語(yǔ)言活動(dòng)，輔助活動(dòng)室圖書區(qū)及繪本閱讀功能室來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)空間限制導(dǎo)致的教學(xué)形式單一往復(fù)問(wèn)題依然存在，立足幼兒園繪本教學(xué)空間之外的空間資源開發(fā)意識(shí)淡薄，拘泥于幼兒園教育空間。未將家園合作共育平臺(tái)納入，將社區(qū)、家庭等空間資源有效滲透。

3 影響繪本教學(xué)資源開發(fā)的因素

3.1 內(nèi)部動(dòng)力不足

3.1.1 教師教學(xué)資源開發(fā)執(zhí)行能力不強(qiáng)

幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)，以幼兒園為單位展開，教師是資源開發(fā)的主力軍。針對(duì)苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)，除了涉及教師對(duì)苗族文化內(nèi)涵認(rèn)知能力、幼兒園繪本教學(xué)運(yùn)用能力外，還涉及教師資源開發(fā)的選擇能力。因此，教師如何有的放矢地結(jié)合地方特色進(jìn)行繪本教學(xué)資源開發(fā)，是一線教師面臨的問(wèn)題挑戰(zhàn)。反觀教師職前、職后教育，關(guān)于幼兒園課程資源開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄且不具實(shí)踐性，獨(dú)立進(jìn)行資源開發(fā)的綜合素質(zhì)無(wú)法支撐繪本教學(xué)資源開發(fā)需求，開發(fā)執(zhí)行力普遍較為欠缺。

3.1.2 園所教學(xué)資源開發(fā)條件不足

以調(diào)查幼兒園為例，幼兒園教師隊(duì)伍構(gòu)成中，教師學(xué)歷構(gòu)成普遍較低，且趨于低年齡化態(tài)勢(shì)發(fā)展。年齡劃分?jǐn)鄬蝇F(xiàn)象嚴(yán)重，年輕教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)充足的教師尚不具備資源開發(fā)能力和對(duì)民族文化內(nèi)涵的解讀能力。與此同時(shí)，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，幼兒園教師流動(dòng)性較強(qiáng)，教師結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性不足，園內(nèi)沒(méi)有固定專業(yè)的教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致在資源開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資源開發(fā)不適宜的問(wèn)題出現(xiàn)。

3.2 外部支持缺位

3.2.1 缺乏專業(yè)有力開發(fā)指導(dǎo)

苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)的獨(dú)特性和適宜性決定了繪本教學(xué)資源開發(fā)的傾向性和專業(yè)性。苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)所涉領(lǐng)域較廣，這為多領(lǐng)域?qū)I(yè)人士參與提出要求。資源開發(fā)需要既對(duì)苗族文化有深入了解，又對(duì)幼兒園繪本教學(xué)有詳細(xì)掌握的專業(yè)人士參與，既能站在幼兒園教育角度，了解繪本教學(xué)需求，又能有機(jī)融合苗族文化教育價(jià)值，以此開發(fā)適宜于幼兒園繪本教學(xué)需求的苗族文化資源。與之所悖在于，幼兒園在資源開發(fā)過(guò)程中缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士開發(fā)指導(dǎo)，苗族文化價(jià)值無(wú)法與幼兒園繪本教學(xué)內(nèi)容相契合，價(jià)值資源開發(fā)最優(yōu)化難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致苗族文化與幼兒園繪本教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”，且教學(xué)內(nèi)容資源開發(fā)針對(duì)性不足的問(wèn)題。

3.2.2 教育行政部門支持缺位

財(cái)政投入不足開發(fā)需求。苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)，涉及苗族文化價(jià)值剖析、幼兒園繪本教學(xué)資源探析等開發(fā)工作，相關(guān)工作需涉及專業(yè)人員聘請(qǐng)。同時(shí)涉及資源開發(fā)調(diào)研、推廣利用等問(wèn)題，資金是支撐繪本教學(xué)資源開發(fā)的重要因素。同時(shí)，政策無(wú)法保障開發(fā)順利運(yùn)行。在國(guó)家發(fā)展傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)政策要求下，地方教育行政部門是否結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，針對(duì)相關(guān)專項(xiàng)資源開發(fā)項(xiàng)目的政策支持力度是否到位，是推動(dòng)資源開發(fā)的基本保障。

3.2.3 家庭支持開發(fā)力度有限

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒主要以隔代養(yǎng)育為主，祖輩有民族文化傳承能力但缺乏文化傳承意識(shí)和繪本教學(xué)能力。針對(duì)具有一定繪本教育條件的家庭，家長(zhǎng)缺乏文化傳承意識(shí)。相反，有民族文化傳承意識(shí)的家庭，不具備繪本教育的條件。因此，從家庭支持角度來(lái)說(shuō)，其支持能力受到限制。

4 促進(jìn)苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)對(duì)策

4.1 主體多元化發(fā)展下的資源開發(fā)指導(dǎo)

利用集團(tuán)化辦園的多方參與優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)苗族文化融入繪本教學(xué)資源開發(fā)的教研責(zé)任指導(dǎo)。隨著幼兒園管理規(guī)范系統(tǒng)化發(fā)展，各地區(qū)幼兒園逐漸融入集團(tuán)化管理趨勢(shì)，以龍頭園工作之便，在進(jìn)行苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，相互研討，提出促進(jìn)苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)的建設(shè)性意見。同時(shí)，在資源開發(fā)過(guò)程中，提出相應(yīng)支持，緩解開發(fā)園“單向作戰(zhàn)”的資源開發(fā)常態(tài)。同時(shí)，結(jié)合高校服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)職能，發(fā)揮地方高校指導(dǎo)地方教育的作用，利用國(guó)家規(guī)定高校職稱評(píng)審下基層服務(wù)需求，將高校教師資源納入苗族文化融入幼兒園繪本教學(xué)資源開發(fā)主體，在資源開發(fā)過(guò)程中，發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，走訪實(shí)踐調(diào)研，參與資源開發(fā)指導(dǎo)。運(yùn)用人文環(huán)境優(yōu)勢(shì)，最大限度整合地方人力資源，將資源開發(fā)觸角深入苗鄉(xiāng)，讓了解地方苗族文化的人間接成為資源開發(fā)的主體者，以此彌補(bǔ)苗族文化內(nèi)涵了解的缺憾。

4.2 政策經(jīng)費(fèi)支持下的資源開發(fā)運(yùn)行保障

建議相關(guān)部門在財(cái)政經(jīng)費(fèi)允許的情況下，最大限度提供資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，在國(guó)家提出的方針政策基礎(chǔ)之上，結(jié)合本地實(shí)際，提出適宜于本地區(qū)民族文化融入教育的適應(yīng)性政策，為針對(duì)本土化教學(xué)資源開發(fā)提出相應(yīng)保障政策。

4.3 家庭教育指導(dǎo)下的資源開發(fā)途徑拓展

利用家園合作平臺(tái)，通過(guò)家園共育、家長(zhǎng)會(huì)、家庭走訪、家長(zhǎng)講座等途徑為家庭教育提供以苗族文化融入幼兒教育的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)推薦相應(yīng)繪本讀物，教會(huì)家長(zhǎng)在日常生活中給幼兒正確滲透民族文化教育的方法。在家庭教育平臺(tái)中，通過(guò)親子閱讀、家庭日常生活教育、苗族節(jié)日等途徑，將幼兒園繪本教學(xué)延伸到家庭教育。為繪本教學(xué)資源將開發(fā)挖掘平臺(tái)，開拓繪本教學(xué)資源開發(fā)途徑。

4.4 民族地區(qū)環(huán)境利用下的社區(qū)文化資源整合

整合幼兒園所在社區(qū)地理、人文環(huán)境資源，融入苗鄉(xiāng)濃郁文化氛圍，利用地域之便，以物質(zhì)、人文環(huán)境為繪本教學(xué)資源開發(fā)起點(diǎn)，將族節(jié)日、服飾、苗族故事等景象融入繪本教材。結(jié)合幼兒生活所見所聞，通過(guò)繪畫形式表述，教師二次加工，融合相應(yīng)故事情景，以此形成具有本園特色的系統(tǒng)化繪本教學(xué)資源。