初中語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與優(yōu)化

陶忠德

（武威第四中學(xué) 甘肅·武威 733024）

在初中總體學(xué)科當(dāng)中，語文在其中有著重要地位，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力與閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，互動(dòng)活動(dòng)的開展同教學(xué)質(zhì)量之間具有密切關(guān)聯(lián)，能夠很大程度上影響教學(xué)效果。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，“主問題”教學(xué)模式出現(xiàn)，教師也逐漸廣泛應(yīng)用此種教學(xué)方法，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該充分重視教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，從而充分保障教學(xué)效果。

1 初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 教學(xué)理念有待優(yōu)化

從教師閱讀教學(xué)情況來看，部分教師的教學(xué)模式較為落后，并沒有充分重視問題設(shè)計(jì)的重要性，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而阻礙了教學(xué)效果的提高。為了能夠使得教學(xué)模式滿足社會(huì)發(fā)展需求，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的教學(xué)模式，但是部分教師的閱讀教學(xué)觀念仍然較為落后，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更加重視的是灌輸教材當(dāng)中的知識(shí)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，部分教師也沒有充分將問題同教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，同現(xiàn)實(shí)生活缺乏一定的聯(lián)系，學(xué)生僅僅掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，并不能夠很好理解文章的中心思想。

1.2 教學(xué)方法單一

大部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，都會(huì)按照教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行授課，而其中部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，也大都是仿照教材當(dāng)中存在的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有結(jié)合實(shí)際情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到了一定影響。[1]與此同時(shí)，部分語文教師在授課過程中，都會(huì)采用多媒體技術(shù)，但是卻沒有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的積極優(yōu)勢，沒有對(duì)閱讀問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致閱讀問題并不能夠積極引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心思想，阻礙了語文閱讀教學(xué)效果的提高。

1.3 語文閱讀提問缺乏規(guī)范性

部分語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)存在閱讀問題反復(fù)提問的情況，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在開展閱讀教學(xué)授課時(shí)，教師在課堂當(dāng)中提出問題，主要就是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心思想，更好的理解文章。因此，問題提出關(guān)鍵在于如何選擇問題，關(guān)鍵問題往往能夠牽出文章中心，從而幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)知識(shí)。但是，從當(dāng)前初中語文教師的閱讀教學(xué)情況來看，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都沒有全面考慮問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題缺乏一定的邏輯性，提出的問題也相對(duì)較淺，并沒有充分引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，從而一定程度上阻礙了教學(xué)效果的提高。

2 初中語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與優(yōu)化措施

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)于文章的思考。但是在此過程中，教師需要注意在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章主體，保證問題的多樣性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效果的提高。例如：在講解《我的老師》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以按照根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合文章講述故事的中心線理解文章，文章從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、授課到假期，逐步描寫老師，逐步加深了老師的印象，一步步帶領(lǐng)閱讀者了解自己的老師，描寫老師如何教我們跳舞；描寫老師假裝發(fā)怒的情況；描寫老師如何教我們讀詩；描寫老師如何排除學(xué)生之間的糾紛等，通過幾個(gè)小故事的描寫，讓閱讀者更加充分的認(rèn)識(shí)到老師的性格特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)此文章的過程中，教師可以充分利用這幾個(gè)故事設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生講出自己同教師之間的關(guān)系，然后順序提出問題：“課本當(dāng)中總共講述了幾個(gè)故事；這幾個(gè)故事是按照何種寫作順序展開的？”在回答這幾個(gè)問題之后，使得學(xué)生能夠明確本文的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。[2]

與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)效果的過程中，還可以通過其他方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：可以利用多媒體技術(shù)，通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠從身邊日常生活入手，充分感受到文章所要表達(dá)的內(nèi)容，理解文章中心思想，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.2 結(jié)合文章主題設(shè)計(jì)問題

教師在上課之前，需要提前掌握文章中心主旨，了解文章主題，結(jié)合文章作者所想要表達(dá)的中心思想，設(shè)計(jì)合理有效的閱讀問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好掌握文章中心內(nèi)容。通常來講，文章當(dāng)中所表達(dá)的主題內(nèi)容基本都是作者思想的流露。如：在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一篇文章時(shí)，教師需提前閱讀文章，明確中心思想，然后設(shè)計(jì)問題：“你是否了解此文章的寫作背景？作者所想要表達(dá)的感情是什么？作者所想要表達(dá)的情感在文章當(dāng)中有何種表現(xiàn)？能夠?qū)⑵湟灰涣信e出來么？”通過這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章，更快掌握文章主題。[3]

2.3 加強(qiáng)文章語言的分析

在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，為了保障問題質(zhì)量，教師還可以站在分析文章語言的角度，帶領(lǐng)學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。文章的好壞，與文章語言的表達(dá)具有密切關(guān)聯(lián)，所以根據(jù)不同文章的不同特色，能夠感受到不同的知識(shí)內(nèi)容。而教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生掌握到相應(yīng)閱讀技巧，感受不同語文特色，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受其中語言特色，體會(huì)文章用詞精煉。與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受文章細(xì)節(jié)，向?qū)W生提問：“語言寫作當(dāng)中采用什么手法？通過閱讀本文章學(xué)會(huì)了什么語言表達(dá)方式？通過閱讀文章，你認(rèn)為藤野先生為何種形象？”等多種問題，讓學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠更加深層的思考問題，從而更快的掌握文章中心思想。[4]

2.4 明確文章結(jié)構(gòu)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題之前，還需要提前理清文章內(nèi)容，對(duì)于文章的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前分析，然后細(xì)化閱讀問題，進(jìn)一步提高教學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一文章時(shí)，教師可以通過文章分段描寫的形式，展開分段設(shè)計(jì)問題，使得學(xué)生能夠更好的掌握文章內(nèi)容。教師在講課之前，提前了解此文章內(nèi)容，知曉本文章分五段展開描寫，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以提出：“不同的段落分別描寫了什么景色？請(qǐng)一一列舉?！币龑?dǎo)學(xué)生逐段分析文章主旨，更好的掌握文章含義。[5]

2.5 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，換位思考，考慮學(xué)生想法，然后設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化問題內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量減少學(xué)生思考問題“跑偏”的情況，為提高教學(xué)效果提供有利條件，充分保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在考慮學(xué)生思想時(shí)，可以充分利用聯(lián)想的方法，通俗來講，就是通過后續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握文章人物特點(diǎn)，了解文章時(shí)間線等內(nèi)容，加深文章在學(xué)生心目中的印象，加深記憶，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，可以站在學(xué)生的立場，結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“你是如何理解本篇文章的，如果讓你繼續(xù)描寫后續(xù)，你會(huì)怎樣描寫？”通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生好奇心，從而使得學(xué)生更加深層次的了解文章、閱讀文章，激發(fā)學(xué)生法探究思維，進(jìn)而使得學(xué)生更好的掌握文章主旨，提高語文閱讀教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還應(yīng)提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從實(shí)際教學(xué)情況來看，不論何種培養(yǎng)閱讀能力的方法，都與語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有密切關(guān)聯(lián)，同語感的鍛煉也具有一定聯(lián)系。針對(duì)此，教師就需要加深對(duì)文章的思考，從日常生活入手設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)知識(shí)同生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)效果。