從日語專業(yè)畢業(yè)生去向看日語教學(xué)改革

程 茜

（西安翻譯學(xué)院 陜西·西安 710105）

近年來，日語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向和日語人才的就職狀況并不樂觀。日語專業(yè)畢業(yè)生在結(jié)束大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之后，跨專業(yè)考研、出國(guó)后重修語言班、本專業(yè)考研缺乏研究能力、就業(yè)不對(duì)口、業(yè)務(wù)范疇局限于聽筆口譯等現(xiàn)象屢見不鮮。上述現(xiàn)象是大學(xué)在培養(yǎng)人才時(shí)，對(duì)“應(yīng)用型人才”缺乏理解，在教學(xué)和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)不能以“學(xué)生”為中心造成的。因此，筆者擬針對(duì)上述問題，提出相應(yīng)對(duì)策，希望為大學(xué)日語教學(xué)改革提供有建設(shè)性的意見。

1 日語專業(yè)畢業(yè)生去向與現(xiàn)行日語教學(xué)中的問題

本章將列舉日語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后面臨的選擇和所遇到的普遍存在的問題，以及現(xiàn)行大學(xué)日語教學(xué)中存在的弊病。首先，以某大學(xué)2017 屆-2019 屆日語專業(yè)畢業(yè)生為考察對(duì)象，結(jié)合同校外國(guó)語學(xué)院日語系教學(xué)狀況，進(jìn)行了整理分析。

1.1 學(xué)生畢業(yè)后的選擇與問題

2017-2019 屆的日語專業(yè)畢業(yè)生合計(jì)156 人。其中，共有35 人選擇了出國(guó)，留在國(guó)內(nèi)的121 人中，17 人考研，25 人考公務(wù)員，79 人就業(yè)。以下是對(duì)畢業(yè)生做選擇的出發(fā)點(diǎn)和面臨的問題。

1.1.1 選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生情況

畢業(yè)后的繼續(xù)深造包括考研與留學(xué)，共計(jì)37 人?？佳锌煞譃楸緦I(yè)考研（5 人）和跨專業(yè)考研（12 人）。留學(xué)可分為在國(guó)內(nèi)畢業(yè)之后直接申請(qǐng)日本大學(xué)的大學(xué)院（8 人），和先就讀語言班再考慮申請(qǐng)大學(xué)院（12 人）。

從人數(shù)上來看，多數(shù)考研的畢業(yè)生沒有選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)。從跨專業(yè)考研的人看來，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍相對(duì)狹窄，萬一不能對(duì)口就業(yè)，那么就會(huì)造成7 年學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成本高于就業(yè)收益，所以他們會(huì)選擇再去學(xué)一門其他的專業(yè)，以便應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)。而本專業(yè)考研的學(xué)生一樣意識(shí)到了日語研究生畢業(yè)后，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。日語院校的教師人數(shù)已經(jīng)飽和，研究生畢業(yè)依然要面臨不能去學(xué)校執(zhí)教，只能去公司就業(yè)的現(xiàn)實(shí)。而公司對(duì)日語專業(yè)人才的要求并不需要有研究能力的人，所以日語專業(yè)的研究生在公司就職并不比本科生更有優(yōu)勢(shì)。

再看留學(xué)的情況。有能力通過網(wǎng)絡(luò)直接申請(qǐng)日本大學(xué)院的人占少數(shù)，大多數(shù)人選擇了去日本先讀一年語言班，再在語言班申報(bào)大學(xué)院——這樣的選擇無疑值得國(guó)內(nèi)大學(xué)四年制日語教學(xué)制度進(jìn)行反省。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)四年語言，為什么到了日本還要去語言班學(xué)習(xí)語言，國(guó)內(nèi)的日語教學(xué)究竟在哪方面不如日本的語言班，這個(gè)問題值得深思。另一方面的原因是，學(xué)生并非語言能力欠佳，而是沒有學(xué)術(shù)能力，不明白日本的大學(xué)院是怎樣做學(xué)術(shù)研究的，所以報(bào)考無門。那么這就涉及到國(guó)內(nèi)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和科研能力的培養(yǎng)欠佳的問題了。

1.1.2 選擇就業(yè)的畢業(yè)生情況

去日本就業(yè)的人有10 人，國(guó)內(nèi)就業(yè)的79 人中，24 人從事和本專業(yè)有關(guān)的工作，其余55 人從事非對(duì)口工作，還有25 人報(bào)考了公務(wù)員，這其中能用到日語專業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)只有4人。

除日本企業(yè)近年來對(duì)華投資減少的原因，選擇不對(duì)口就業(yè)的學(xué)生一方面是因?yàn)槿照Z能力不能滿足工作需求，另一方面是因?yàn)橹袊?guó)企業(yè)的發(fā)展繁榮為他們提供了更多的就業(yè)選擇。

因?yàn)槿照Z能力欠佳，在在華日企就業(yè)的人中，寫作能力低下，不能回復(fù)客戶郵件；口語能力低下，不能電話接洽是主要問題。這說明，在學(xué)期間，寫作教學(xué)和口語教學(xué)的訓(xùn)練不足。

在日本就業(yè)的10 人少有入職高端行業(yè)的。大多數(shù)人的職業(yè)是在日本的酒店、老人院、配送業(yè)做服務(wù)工作，多以體力勞動(dòng)為主。而這樣的行業(yè)并不能體現(xiàn)出日語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.2 日語教學(xué)中的問題

日語專業(yè)和日語教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，取得了很大的成效，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展變化，目前的日語教學(xué)也暴露出一些問題。

1.2.1 課程同質(zhì)化、不能以學(xué)生需求為中心

例如，一些學(xué)校在設(shè)置日語精讀的基礎(chǔ)上開設(shè)了日語泛讀。本意是讓學(xué)生廣泛閱讀，理解文體脈絡(luò)，開拓思路，更好地了解日本文化。但實(shí)際上很多日語泛讀的課堂組織形式還是讓學(xué)生讀課文、翻譯文章。教學(xué)方式與精讀，翻譯等課程幾乎一樣，并不能體現(xiàn)出泛讀的特色，讓學(xué)生有所收獲。

1.2.2 教學(xué)評(píng)比過于注重形式化

有些院系為了激勵(lì)老師提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)不定期舉行教學(xué)評(píng)比。但實(shí)際上，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)常側(cè)重于多媒體器材的應(yīng)用及課件精美程度，從而忽視了教學(xué)的內(nèi)核本質(zhì)，讓形式大于內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代確實(shí)為學(xué)習(xí)提供了便利。但現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)烈、互動(dòng)性強(qiáng)烈、生動(dòng)直觀的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代。傳統(tǒng)教學(xué)可以適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，但教師的重心仍應(yīng)放在提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上。

1.2.3 教學(xué)與市場(chǎng)脫軌

院系不能及時(shí)制定合理的人才培養(yǎng)方案，機(jī)制僵化。雖然每年院系都會(huì)提交人才培養(yǎng)方案，也會(huì)進(jìn)行一定修訂，但大部分內(nèi)容還是沿襲過去。對(duì)市場(chǎng)對(duì)日語人才的需求沒有做過調(diào)查，人才培養(yǎng)方案不能及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)，存在一定滯后性，因此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市場(chǎng)需求存在一定差距。

2 解決現(xiàn)存學(xué)生問題與教學(xué)問題的對(duì)策

綜上，必須針對(duì)上述問題進(jìn)行行之有效的改革，以便扭轉(zhuǎn)大學(xué)日語教學(xué)的尷尬局面。大學(xué)日語教學(xué)必須以學(xué)生培養(yǎng)為中心，設(shè)置實(shí)用且有價(jià)值的課程，為學(xué)生能夠順利地進(jìn)入人生的下一階段做好準(zhǔn)備。

2.1 針對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)方案

2.1.1 就業(yè)對(duì)口式教學(xué)

對(duì)那些畢業(yè)后有意向直接參加工作的學(xué)生，有必要對(duì)其進(jìn)行能夠滿足相關(guān)行業(yè)需求的教學(xué)。例如，市場(chǎng)需求量較大有跨境電商和日語編程等崗位，那么學(xué)?？梢砸源藶榱⒆泓c(diǎn)，向?qū)W生們教授相關(guān)領(lǐng)域的課程，讓日語的語言教學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有所幫助。

2.1.2 了解考研和畢業(yè)生及留學(xué)生的去向

有必要對(duì)跨專業(yè)考研的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，掌握本專業(yè)對(duì)跨專業(yè)考研有何作用以及需要。因?yàn)槿照Z本身只是一門語言，它的就業(yè)前景是有局限性的。所以學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后，為了就業(yè)而跨專業(yè)考研無可厚非。而日語專業(yè)也可以為用日語考研的學(xué)生和跨專業(yè)考研的學(xué)生提供切合實(shí)際的指導(dǎo)和幫助。

要對(duì)畢業(yè)生及留學(xué)生的去向有所掌握。畢業(yè)生及留學(xué)生的就業(yè)和深造會(huì)給未來幾年的畢業(yè)生提供導(dǎo)向和借鑒。應(yīng)該與他們建立聯(lián)系，借鑒經(jīng)驗(yàn)，使之成為未來人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和參考。例如，可以把畢業(yè)生留學(xué)生在工作和留學(xué)中遇到的的問題整理出來，設(shè)計(jì)成教學(xué)方案，將之適時(shí)地融入課堂。這樣的課堂內(nèi)容更加及時(shí)有效，會(huì)對(duì)在校生了解實(shí)際崗位與留學(xué)生活有很大的幫助。

2.2 針對(duì)校方和課程的改革

2.2.1 把握市場(chǎng)走向，完善人才培養(yǎng)方案

目前，大部分高校實(shí)行“日語+”培養(yǎng)模式，低年級(jí)主要側(cè)重語言技能培養(yǎng)，高年級(jí)增加了很多方向或?qū)I(yè)課，但由于課時(shí)有限，容易流于表面，有些重要課程只開設(shè)一學(xué)期，且理論知識(shí)占比較多，學(xué)生掌握效果不佳，無法達(dá)到市場(chǎng)要求的水平。日語專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、深化課程改革、完善人才培養(yǎng)方案。課程要安排合理，突出實(shí)踐，更多注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。例如：充分整合校內(nèi)外資源，互助共享，與經(jīng)貿(mào)、教育、計(jì)算機(jī)、介護(hù)等市場(chǎng)需求量大的專業(yè)院系實(shí)行交叉融合，培養(yǎng)日語復(fù)合型人才，比如師范類院?？梢栽谡n程中加入日語教育學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐；參考兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善。

2.2.2 打造靈活的師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的日語人才，首先要有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。目前各高校專任教師多為畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外高校的日語語言學(xué)專業(yè)碩士博士，其優(yōu)勢(shì)仍在語言學(xué)，對(duì)一些專業(yè)課知識(shí)及教育學(xué)并不擅長(zhǎng)。為了提高日語教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)進(jìn)一步完善專任教師的培養(yǎng)機(jī)制，提供并創(chuàng)造出國(guó)交流、訪學(xué)深造、企業(yè)進(jìn)修、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)雙師型教師。通過學(xué)習(xí)，日語教師可以將最新最前沿教學(xué)手段落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，開展以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)際能力。同時(shí)，對(duì)一些專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高?？梢詮钠髽I(yè)招聘優(yōu)秀人員作為客座教師承擔(dān)教學(xué)。也可充分利用科技便利，跨校跨專業(yè)聘請(qǐng)名師名家開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立起一支專兼職靈活結(jié)合的師資隊(duì)伍。

綜上，本文以日語專業(yè)畢業(yè)生的去向?yàn)橹行?，?duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決方法。各高校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生去向和市場(chǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善及時(shí)調(diào)整教學(xué)，積極探索適合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型日語人才。