陶行知因材施教理論在作文批改中的應(yīng)用實(shí)踐

連崇嶺

（福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

作文批改是寫(xiě)作教學(xué)中最重要的組成部分，它實(shí)施的科學(xué)與否會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)大部分教師未重視作文批改，使得作文教學(xué)長(zhǎng)期處在低效狀態(tài)。在新課改背景下，“因材施教”的作文批改模式成了非常有效的一種方式，它通過(guò)各種針對(duì)性批改，能夠讓所有的學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并通過(guò)后期努力，提高寫(xiě)作水平。因此，對(duì)該理論在作文批改中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定必要性。

一、分層批改的原因

（一）作文批改現(xiàn)狀的要求

第一，當(dāng)下教師完全壟斷了整個(gè)作文批改的過(guò)程，致使其批改效率低下。學(xué)生在其中完全是一個(gè)“看客”，大部分學(xué)生對(duì)于教師認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下來(lái)的評(píng)語(yǔ)幾乎不看，這就導(dǎo)致寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)寫(xiě)著“過(guò)渡不自然”，下次的寫(xiě)作訓(xùn)練依舊是“過(guò)渡不自然”，最糟糕的就是教師明明白白寫(xiě)著改進(jìn)的方向，交上來(lái)依然分毫未動(dòng)，可謂吃力不討好。

第二，大部分教師在讓學(xué)生相互批改時(shí)過(guò)于隨機(jī)。大多直接將作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，或者是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，又或者是直接讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行批改，大部分學(xué)生由于作文水平比較低，缺乏相應(yīng)的批改能力，導(dǎo)致最終的批改效果難以獲得有效保障。如此一來(lái)，不僅不能提升學(xué)生的批改能力，還會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的寫(xiě)作情緒。

（二）新課改的基本要求

在作文教學(xué)過(guò)程中，作文批改是非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是作文指導(dǎo)延伸、作文評(píng)講的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著極為重要的作用，所以大部分教師會(huì)將大部分精力與時(shí)間放在這一教學(xué)任務(wù)與程序中。但是在現(xiàn)實(shí)中，根本無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的效果，因此這就成了新課改亟須解決的重要問(wèn)題。在這之中學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵，長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改一直是教師單方面的勞動(dòng)，學(xué)生只進(jìn)行寫(xiě)和交，并接受教師的批改。但是在新課改之下，要求學(xué)生成為主體，注重批改的多元化發(fā)展，換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生參與到批改中，和教師共同來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。因此這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的批改意識(shí)，確保學(xué)生在批改的過(guò)程中能夠再次審視自己，實(shí)現(xiàn)完善和發(fā)展。

（三）全納性課堂的要求

全納性課堂指的就是一個(gè)因材施教的具體教學(xué)單位，在課堂上教師需要終身學(xué)習(xí)，并在第一時(shí)間掌握最新的教學(xué)方法與理論；在學(xué)生為主的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)需要將學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使用合理的管理方式，進(jìn)一步增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。這種課堂模式是建立在學(xué)生差異基礎(chǔ)上的，人與人之間感悟與認(rèn)知能力有所差異，各方面的條件也有所差異，所以在教學(xué)時(shí)必須要尊重這些差異，運(yùn)用適宜的教學(xué)方式和內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本需要。

二、分層批改的實(shí)際操作

（一）充分了解學(xué)生寫(xiě)作水平之間的差異

陶行知強(qiáng)調(diào)老師要“跟學(xué)生學(xué)”“教你的學(xué)生教你怎樣去教他”， 由此可見(jiàn)，陶行知先生不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)相長(zhǎng)，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在其中的重要性，這就充分表示了教育的前提是了解學(xué)生，因此寫(xiě)作批改也是這樣。教師在教學(xué)時(shí)往往需要面臨多個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們之間寫(xiě)作水平有著本質(zhì)上的差異，教師只有在心里對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有更清晰的認(rèn)識(shí)，才可以確保作文批改能夠有的放矢。層次劃分得越是鮮明，就越可以在批改中提出更多有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，這樣也才能夠有效提升學(xué)生每一次寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

（二）在明確差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層次批改

對(duì)于教師而言還應(yīng)該依照學(xué)生寫(xiě)作水平上的差異性，在批閱時(shí)給出相應(yīng)的修改要求。這種要求通常需要具有極大的針對(duì)性，要讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到需要達(dá)到的要求并不是很難，并且自己有能力可以達(dá)到，只是需要再進(jìn)一步努力。比如對(duì)于一些句子寫(xiě)不通順的學(xué)生，為其制定的指導(dǎo)目標(biāo)就應(yīng)該是要讓其調(diào)整語(yǔ)句，注重寫(xiě)作的一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，然后對(duì)其實(shí)施適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)就行。如果給其制定的改進(jìn)要求過(guò)高，學(xué)生在完成時(shí)就需要耗費(fèi)大量的時(shí)力，因此整個(gè)批改效果就會(huì)受到影響，甚至還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生自此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難的心理。另外，對(duì)于一些寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在批改中不提修改意見(jiàn)，只是一味表?yè)P(yáng)，也會(huì)阻礙這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，是整個(gè)批改過(guò)程中的重點(diǎn)，需要嚴(yán)格按照實(shí)際情況實(shí)施。對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出更多有針對(duì)性的意見(jiàn)，這是實(shí)施因材施教和分層批改的關(guān)鍵所在。

（三）控制好指導(dǎo)的數(shù)量

對(duì)于一篇作文來(lái)說(shuō)其字詞的正確與否、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、篇幅布局等是批改的重要切入點(diǎn)，但是對(duì)于教師而言需要充分認(rèn)識(shí)到，一篇作文的批改并不會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作水平全面提升，所以這就需要教師根據(jù)學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題進(jìn)行篩選，并在確保針對(duì)性的基礎(chǔ)上，有效控制住指導(dǎo)內(nèi)容的數(shù)量。不論是對(duì)于哪一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施精細(xì)化的指導(dǎo)無(wú)法獲得有效的結(jié)果。所以，教師在指導(dǎo)作文時(shí)，其選擇的內(nèi)容不能過(guò)多，基本上以一處到兩處為宜，這樣學(xué)生一般也更加容易接受，更容易進(jìn)行修改，長(zhǎng)此以往，這種分層指導(dǎo)的效果就會(huì)顯露出來(lái)。

（四）加強(qiáng)對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生的肯定

通常在中等生和學(xué)困生的作文中語(yǔ)句比較平淡，傳神的比較少，那么這類(lèi)學(xué)生是不是就不能獲得教師的肯定了呢？當(dāng)然是否定的。鼓勵(lì)與肯定是每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的主要推動(dòng)力，寫(xiě)作教學(xué)也是這樣。教師進(jìn)行批改的核心就是為了讓所有學(xué)生能夠提高寫(xiě)作能力，能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生興趣。因此教師在寫(xiě)作批改時(shí)就需要深入關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感受，找出其中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而給其鼓勵(lì)和肯定。雖然部分學(xué)生語(yǔ)句不通，但是教師可以指導(dǎo)其不斷讀寫(xiě)，然后在其改正之后給予鼓勵(lì)和肯定，這同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一次特殊的心理體驗(yàn)，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

（五）有效對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整

學(xué)生會(huì)在不斷學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，因此沒(méi)有學(xué)生永遠(yuǎn)是最差的，這就提醒教師應(yīng)該要依照學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力層次進(jìn)行調(diào)整，以便及時(shí)對(duì)其寫(xiě)作要求進(jìn)行更新，并進(jìn)一步在相關(guān)的批改和指導(dǎo)之中調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，再次獲得進(jìn)步。學(xué)生的寫(xiě)作水平是不斷變化并呈遞進(jìn)趨勢(shì)的，在學(xué)生進(jìn)入到高一層次之后，其寫(xiě)作水平便不會(huì)再倒回到以前的水平，只有一些偶然的審題偏離等原因會(huì)造成作文水平不高。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的，如果這時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)其寫(xiě)作層次進(jìn)行調(diào)整，那么分層指導(dǎo)的意義就將不復(fù)存在。

總之，在學(xué)生寫(xiě)作批改的過(guò)程中不能一刀切，而是需要深入貫徹因材施教的基本原則，這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，漸漸提升其寫(xiě)作能力；還能夠降低教師對(duì)學(xué)生作文批改的壓力，確保批改的合理性和科學(xué)性。因此，實(shí)施因材施教，分層批改不論是對(duì)于教師還是學(xué)生都是好事，值得在今后的相關(guān)教學(xué)中大力推廣。