翻轉(zhuǎn)課堂下初中現(xiàn)代詩的課前教學(xué)設(shè)計研究
——以《黃河頌》為例

王瓊瓊

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇 蘇州 215024）

一、現(xiàn)代詩教學(xué)的困境與翻轉(zhuǎn)

中國是詩的國度，無論是古詩詞還是現(xiàn)代詩，我們有大量的精品。與中國古詩詞相比，現(xiàn)代詩在中學(xué)教學(xué)中的地位大相徑庭。

因為舊版語文教材的現(xiàn)代詩選篇多是“由所謂的革命現(xiàn)實主義與革命浪漫主義相結(jié)合的詩歌一統(tǒng)天下”，高喊的政治口號讓學(xué)生望而卻步。又因為部分語文教師對現(xiàn)代詩歌了解有限，只能停留在表面的誦讀和語言賞析上，根本無法深入現(xiàn)代詩的精髓。此外，學(xué)生對新詩的感知能力有限也導(dǎo)致在新詩課堂上教師一個人唱獨角戲，過于浮泛的講解導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣不高?；谝陨蠋追矫娴脑?，現(xiàn)代詩一直在中學(xué)語文教學(xué)中處于一種尷尬的地位。但是“五四”之后，用白話文創(chuàng)作的新詩具有極強的人文價值，對于增強中學(xué)生的審美感受和藝術(shù)感受起著重要作用，如郭沫若先生《天上的街市》，這首詩歌創(chuàng)作于“五四”愛國運動被殘酷鎮(zhèn)壓以后，此時作者從日本留學(xué)歸來，他在目睹社會的黑暗以后，內(nèi)心無比憤懣，但在這首小詩中絲毫沒有感傷的味道，反而充滿了光明和希望，這就是當(dāng)時知識分子所共通的一種價值品質(zhì)——對光明的信心。如若忽視了現(xiàn)代詩這塊內(nèi)容，學(xué)生就錯過了一次精神洗禮。

二、現(xiàn)代詩翻轉(zhuǎn)的課前教學(xué)設(shè)計

跟傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計更要凸顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師的角色變得可有可無。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，這直接決定著后面課堂的質(zhì)量，也就對教師課前教學(xué)設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與微課的制作和選擇提出了很高的要求。關(guān)于這部分內(nèi)容，筆者以光未然的詩歌《黃河頌》為例，來探討現(xiàn)代詩翻轉(zhuǎn)的課前教學(xué)設(shè)計的要求。

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體”。此任務(wù)單由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議，其中學(xué)習(xí)指南和任務(wù)是教師對學(xué)生科學(xué)自學(xué)的指導(dǎo)，困惑與建議是學(xué)生觀看微課以后給出的問題反饋。

1.學(xué)習(xí)指南

課題名稱：部編版教材七年級下冊第二單元“家國情懷”第五課《黃河頌》。

達成目標(biāo)：有感情地朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；觀看《黃河大合唱》演奏之第一和第二樂章，觀看詩歌創(chuàng)作背景的記錄片選段，體會詩歌的情感，把握詩歌感情基調(diào)。

學(xué)習(xí)方法與建議：大聲朗讀詩歌，在讀中品味詩情；觀看微視頻，自主探究詩歌情感，小組討論詩歌語言特點。

課堂學(xué)習(xí)形式報告：歌曲導(dǎo)入——配樂朗誦——討論答疑——體味詩情——自我升華。

新的部編版教材采用“雙線組元”的形式，兼顧人文主題和語文要素，所以在課題名稱部分，重點突出單元的人文主題“家國情懷”，可以讓學(xué)生對課文有更清晰的定位。達成目標(biāo)必須是學(xué)生自主就能達成，朗讀任務(wù)可以在這部分完成，并且學(xué)生在觀看視頻和朗讀詩歌的過程中可以初步感知詩歌的語言特色和抒情方式。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看微課視頻和閱讀相關(guān)材料，完成以下任務(wù)：第一，反復(fù)傾聽朗讀材料，體會自己的朗讀和名家朗讀的不同之處。第二，根據(jù)“啊！黃河！”這一語言標(biāo)志，可以把詩歌內(nèi)容劃分成幾個層次？每層次的主要內(nèi)容是什么？第三，詩歌首尾呼應(yīng)，但兩部分文字著眼點完全相同嗎？第四，詩歌可以直接抒情，也可以間接抒情，本詩采用的哪種抒情方式？你從哪里看出來的？

朗誦是把握詩歌情感的重要途徑之一，學(xué)生的課前朗讀情感大多不到位，在與名家朗讀的對比中，學(xué)生對詩歌的感情基調(diào)就有了初步的體會。任務(wù)二是對詩歌內(nèi)容的整體把握，任務(wù)三和四是對詩歌內(nèi)容的深入理解和剖析。學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了切實有效的指導(dǎo)，透過一個個任務(wù)的完成，學(xué)生對詩歌就有了初步的感知，在課堂上也就有了自己的獨到見解。

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)——困惑與建議。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的反思意識得以增強，老師也能對學(xué)情有更好的把握，并針對學(xué)生的疑難點進一步地完善課堂教學(xué)設(shè)計。

（二）微課設(shè)計

“在微課程教學(xué)法看來，‘微課’是教師錄制的以微型教學(xué)視頻的形式幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源，屬于微深程資源的范疇”。微課的時間控制在十分鐘左右，這就對內(nèi)容的設(shè)置與選擇提出了很高的要求。微課的內(nèi)容要盡量容納教學(xué)重難點、學(xué)生的薄弱點，讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)，在這個基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的思考。

表1

現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)要重點關(guān)注到以下幾點：美讀詩歌、語言修辭、抒情方式和詩歌情感等。微課的承載力畢竟有限，主要還是用于呈現(xiàn)知識性的內(nèi)容。朗讀指導(dǎo)、詩歌語言和詩歌內(nèi)容很適合在微課中呈現(xiàn)。那么關(guān)于本課的微課設(shè)計就要圍繞著對詩歌內(nèi)容的梳理，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讀出黃河奔流的氣勢，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩人直抒胸臆中的愛國情?；谝陨戏治?，主要環(huán)節(jié)設(shè)計如表1。

“語文課的微視頻，就是要從學(xué)生的已知中誘發(fā)出疑問和未知”。教師課前提供教學(xué)視頻，學(xué)生課下觀看解決自學(xué)的疑問。對于現(xiàn)代詩歌而言，微課視頻的選擇也是多元的。教師可以自己制作，也可以從各種網(wǎng)絡(luò)資源中選擇，但是選擇時要注意內(nèi)容的契合度，并且微課不同于一般的課堂教學(xué)視頻，它必須短小精悍，直擊一節(jié)課的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量走出現(xiàn)代詩的教學(xué)困境，這不僅是大勢所趨，也是時代對教師提出的要求。課前教學(xué)設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂中起著重要的指導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的制作必須切合課堂需求?，F(xiàn)代詩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅有助于恢復(fù)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣，還能提高課堂效率。值得注意的是，微課并不能取代課堂。因為知識性的東西可以通過學(xué)生觀看微課的形式自學(xué)完成，但情感價值目標(biāo)的實現(xiàn)必須由老師引領(lǐng)，師生共同體會，這部分內(nèi)容在語文課堂中占據(jù)舉足輕重的地位。