課外閱讀
——直指內核的深度學習

顏美娟

（江蘇省蘇州市常熟市教育局教學研究室，江蘇 常熟 215500）

本文所指深度學習主要有兩層含義，一是思維運動的主動性和卷入狀態(tài)，即學生在教師的引領、點撥和指導下圍繞預設的問題串，積極參與，主動思維，掌握核心知識，把握學科的本質和思維方法，提升綜合素養(yǎng)；二是文本解讀的深度。

1946年，美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）理論，之后美國緬因州國家訓練實驗室也做了相同的實驗，并發(fā)布了“學習金字塔”報告。

報告顯示人的學習分為“被動學習”和“主動學習”兩個層次。“被動學習”主要是指機械學習、死記硬背、知其然不知其所以然的初級感知；“主動學習”主要是指學習過程中思維的主動參與和卷入，一是主動用現(xiàn)有的知識和能力去解決新問題，二是樂于使思維受到挑戰(zhàn)，突破知識表層，發(fā)現(xiàn)知識底層的思維結構，使思維從膚淺走向深刻，從混亂走向清晰，從僵化走向靈活的縱向運動，最終指向發(fā)展核心素養(yǎng)。報告也顯示學習深度和層次不同，學習效果會有很大不同?！爸鲃訉W習”、深層次學習的效果要遠高于“被動學習”、淺層次學習。教師如何設計問題串，促進學生“主動學習”，使文本閱讀走向深度學習，以培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)呢？下面以《靜女》的教學設計為例，說明課堂教學如何運用問題串，激發(fā)學生思維運動的主動性和縱深運動。

一、教材分析

《靜女》是江蘇教育出版社江蘇省職業(yè)學校文化課教材第一冊第四單元“千古流芳一詩心”中的第一篇。本單元教學要求為運用評點批注或比較鑒賞進行個性化欣賞，感受詩人的情懷?！鹅o女》用“賦比興”“細節(jié)描寫”的方法，描繪了一對青年男女的幽會，人物形象鮮明立體，感情真摯淳樸。

二、學情分析

本課學習對象是高一學生。學生在初中時已經學過《詩經》中的名篇《關雎》《蒹葭》，基本掌握了《詩經》的文化常識，認識了“賦比興”手法，對《詩經》時代大膽、真摯、熱烈的婚戀有了一定的了解。但還沒有具備能運用《詩經》的“賦比興”手法來鑒賞《詩經》的能力，也不具備通過評點、批注的方法進行個性化鑒賞的能力。

三、基礎目標

重點字詞的讀音、釋義和用法；《詩經》的相關文學常識。

四、核心目標

通過填詞的方式，說出細節(jié)描寫、賦比興的藝術表現(xiàn)手法對刻畫生命形象的作用；通過擴寫的方式，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受上古時期民間淳樸、真摯的情感美。

五、拓展目標

通過《靜女》和《子衿》的比較，交流分享《詩經》同類題材的鑒賞方法。

（一）復習與導入

問題1：先請學生談我所知道的《詩經》。

教師PPT總結，學生齊讀。

問題2：《靜女》是一首愛情詩，誰來說說“詩經時代”的愛情是怎樣的？教師PPT總結，學生齊讀。

那時候，禮教還沒有完全發(fā)揮威力，男女青年保有人類的自然天性，他們勇于追求純真美好的感情，敢于挑戰(zhàn)世俗觀念，甚至不顧“父母之命，媒妁之言”為愛私奔。這種率真、熱烈、大膽的戀愛是人性本能和生命欲望的自然流露。

教師導入：今天我們怎樣才能更好地讀懂《詩經》呢？聞一多先生曾經說：讀《詩經》要注意兩個原則：一是注意《詩經》作品的民俗文化背景；二是把《詩經》作品當成是自己參與或者目睹的事件。剛才我們大致了解了民俗文化背景，下面我們就試著把自己當成是《靜女》中的人物，去參與，去目睹，看看你能讀出怎樣的人物形象，怎樣的一次約會來。

（二）沉浸式閱讀——讀懂內容

自主學習，從走進文本到沉浸文本。一讀，同學們對照課后注音和注釋，一邊圈注，一邊默讀。說一說你認為有哪些字詞需要特別引起注意的？二讀，現(xiàn)在讓我們自由朗讀， 第一結合字音釋義把這首詩讀順了；第二根據(jù)四言古詩“二二”的朗讀節(jié)奏，把節(jié)奏讀出來；展示學生課前的翻譯作品，你覺得這段翻譯好在哪里？不好在哪里？可以怎樣修改？為什么要做這樣的修改？三讀，結合翻譯有情感朗誦，用一句話來概括這首詩寫了一件什么事。

（三）探究式閱讀——讀懂人物形象

合作探究，將學生分成三個小組，完成下面活動，比賽哪一組填得又快又貼切，給出課堂學習評價。

活動一：找字填詞

1.仔細研讀，通過圈出關鍵動詞的方法，找一找整個約會過程中，女子做了哪三件事？能否分別用一個字來概括？

2.男子對女子做的三件事分別有怎樣的回應？ 找三個詞語來對應。

3.體會男女雙方各有什么樣的心理，試著找到一個詞來修飾這些動詞。

活動二：連詞成句

1.根據(jù)各小組填入的修飾詞，把這三件事用幾句話描寫成一幅畫面。

2.請你加上一些修飾詞，再來說一說這首詩寫了一件什么事？完成如下。

女子 男子 約會（大膽、熱情…… ） 約 （得意、高興、開心……） 赴約（悄悄、偷偷、調皮……） 躲 （焦急……） 搔首踟躕（用心、浪漫……） 贈 （真誠……） 贊賞

（四）鑒賞閱讀——讀懂藝術手法

活動三：尋句探幽

哪些句子體現(xiàn)了《詩經》的藝術特色？“賦”，記敘一對青年男女，戀愛雙方一次“城隅”幽會的一個片段情景；“比”，詩章中以“彤管”“荑”草之美比“靜女”之美；“興”，詩章中的男主人公先說我喜歡“有煒”的“彤管”“洵美且異”的“荑”草，然后才含蓄委婉地說“匪女之為美，美人之貽”，因為喜歡靜女，才喜歡“有煒”的“彤管”“洵美且異”的“荑”草，愛屋及烏；四言為主，反復使用了相同的句式，造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創(chuàng)，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。

（五）互文性閱讀——讀懂《詩經》文化

《鄭風·子衿》

青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮！

活動四：找不同

比較《邶風·靜女》和《鄭風·子衿》的異同。

不同點：

不同點 《靜女》 《子衿》角度不同 從男子角度描寫愛情生活 從女子角度抒發(fā)相思之情情節(jié)不同 青年男女的約會 女子在城樓上盼望戀人基調不同 調皮可愛，充滿歡樂 纏綿悱惻，哀婉傷感寫法不同 通過表情神態(tài)刻畫人物 通過內心獨白刻畫人物共同點 愛情的追求大膽直率、感情真摯熱烈采用了賦比興手法和重章復唱的手法

反思課堂，有三點獨特之處：第一，以問題串推進課堂，推動學生思維。本課四個教學環(huán)節(jié)，都設置了需要學生主動參與，運用已有知識解決的問題串。上一個問題的解決是解決下一個問題的基礎和路徑，沿著問題解決逐漸走向文本的內核。第二，以深度閱讀推進深度解讀，推動深度學習。在授新課環(huán)節(jié)，設置了沉浸式閱讀——讀懂內容，探究式閱讀——讀懂人物形象，互文性閱讀——讀懂《詩經》文化，使文本閱讀從淺表逐漸走向內核，最后走向文化，體現(xiàn)了語文閱讀教學的溫度、寬度和深度。第三，以方法指導為引領，推動學科思維的形成。教師在導入環(huán)節(jié)引入聞一多《詩經》閱讀方法作為學習方法和學科思維的指導，并貫穿課堂教學。課堂是掌握此種閱讀方法的典型案例。

以學生為主體，以問題串推進思維的主動運動和縱深運動，是實現(xiàn)深度學習的有效路徑。我們可以在教學實例中不斷嘗試。