試論新時期下的初中語文教學非連續(xù)性文本閱讀教學策略

高婷婷

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實驗學校，江蘇 泰州 225500）

在初中整體教學過程中，語文教學占據(jù)著十分重要的地位，閱讀教學更是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升學生感悟能力、文字表達能力等意義深遠。非連續(xù)性文本閱讀主要是借助表格、圖示等方式將信息呈現(xiàn)出來，直觀、省時，可以有效提升初中學生的閱讀效率，語文教師應當予以高度重視。

一、非連續(xù)性文本閱讀的主要作用

傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀主要是由段落、句子等構(gòu)成；非連續(xù)性文本閱讀一般會借助廣告、統(tǒng)計圖表、說明書、圖畫以及目錄等方式將信息呈現(xiàn)出來。從本質(zhì)上來看，此類閱讀教學主要是引導學生在各類閱讀材料里找到需要的信息，按照所得信息充分整合并分析原本資料，進而收獲新知識。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀耗時更短，可以最大限度地提升語文閱讀教學整體效率。此類閱讀教學模式，更加符合當今日益加快的生活方式，與生活更加貼近，和當前民眾實際需要也是極其相符的。

二、新時期下的初中語文教學非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）教學內(nèi)容的合理篩選

1.收集、篩選課外文本材料

雖然語文課本中收錄了許多優(yōu)秀的非連續(xù)性文本閱讀文章、內(nèi)容，然而從整體閱讀能力提升的角度來看，這些數(shù)量依然不足。所以，語文教師需要在日常工作、生活過程中注重收集、篩選和整理課外的非連續(xù)性文本閱讀材料，在此過程中把握好相應原則，確保所選材料與初中生認知力能夠相符。因此，教師可以從初中生日常學習、生活中篩選材料，進而將非連續(xù)性文本閱讀潛移默化地融入到初中生生活、學習過程中，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習熱情，使初中生非連續(xù)性文本閱讀的整體水準得到有效提升。在此過程中，教師需要引導初中生自行在課外時間完成相應閱讀，進而提升學生有效提取重要信息的能力。

例如在學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，很多學生不會對此作品產(chǎn)生濃厚興趣，甚至一部分學生會認為作品內(nèi)容過長且較為枯燥。在這種情況下，教師應當鼓勵初中生閱讀作品的序言以及目錄，從而初步了解每個章節(jié)大致內(nèi)容，借助充分的想象，嘗試對閱讀到的框架展開細節(jié)化、具象化加工，再通過全文閱讀對比原著和自身想象間的異同。這樣一來，便可

以逐漸讓學生通過目錄，初步掌握作品內(nèi)容，感受全文思想。2.對教材內(nèi)非連續(xù)性文本予以重視

在教育改革進程中，新教材對于全面提升初中生的綜合素養(yǎng)更為注重，所以當前有許多可以運用非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)秀材料。教師應當在日常課堂教學過程中注意摘取各類非連續(xù)性文本閱讀素材，這主要是由于新教材中所錄入的各種閱讀素材主要是按照社會發(fā)展狀況、學生性格特征等展開設計的。這些非連續(xù)性文本閱讀材料，除了與初中生認知、理解能力相符，更能夠使學生非連續(xù)性文本閱讀水平得到全面提升，讓學生更加注重非連續(xù)性文本閱讀。

（二）對傳統(tǒng)教學方式展開遷移

我國有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的研究起步較晚，相應要求的提出時間也比較晚，對于廣大初中語文教師而言，此類教學的規(guī)律還難以把握。所以，教師應當在實際教學過程中進行深入探索和合理創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學方式與非連續(xù)性文本閱讀教學充分融合到一起，借助這種遷移來提升閱讀教學的整體質(zhì)量以及效率。

（三）全面運用插圖作用

當前許多教材中有諸多經(jīng)典文學作品，除了文本內(nèi)容十分優(yōu)良，大部分作品還配有較為形象、精美的插圖，文章可以圖文并茂地呈現(xiàn)出來。在語文課本教材中，主要包含兩大類信息，即文字信息以及非連續(xù)性信息。在日常的課堂教學過程中，教師應當將二者全面融合，確保二者相輔相成，對實際教學效果進行全面優(yōu)化。在語文教材中，插圖屬于一類典型信息，具備良好的形象性以及直觀性，能夠有效引導初中生對課本中的非連續(xù)性文本進行更深層次的理解。在課堂教學階段，語文教師需要全方位認識插圖的作用及其應用價值，從而在引導初中生對非連續(xù)性文本思想、內(nèi)容加以理解時，明確插圖在此階段的重要意義。

例如在學習課文《愚公移山》時，因為非連續(xù)性文本閱讀抽象性較強，教師若想使學生能夠透徹、全面地理解文章，在傳統(tǒng)教學模式中會有很大難度。所以，教師可以先讓學生觀察、分析和解讀課文中的相關(guān)插圖，從而讓學生通過直觀觀察對愚公形象、思想、勇氣等有更深入的了解。

再如在學習古詩《茅屋為秋風所破歌》時，語文教師可以物的句子，“在溫和的黃昏中，我常坐在船里弄笛，看到鱸魚游泳在我的四周，好似我的笛音迷住了它們一樣，而月光旅行在肋骨似的水波上，那上面還零亂地散布著破碎的森林”。語文老師可以利用多媒體設備為學生們展現(xiàn)相應的景物畫面以及背景音樂，通過適當?shù)恼Z言引導，將學生帶入到相應的情景中，讓學生真切地感受到語言文字中的美，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生模仿文章段落的寫作手法進行景物描寫。這種高中作文課堂情景教學方法，不僅可以有效活躍課堂學習氛圍并提升學生的學習興趣，還有助于學生情感表達等寫作能力的培養(yǎng)。

（三）重視并加強學生寫作素材的積累

加強學生閱讀范圍的擴展以及閱讀量的積累，不僅有助于學生作文寫作能力的培養(yǎng)和提升，也有助于學生良好個性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文老師在學生作文批改過程中不僅應進行寫作技巧的指點，還應根據(jù)學生的寫作情況以及興趣特點進行課外讀物的推薦，鼓勵學生在課余時間與老師或其他同學進行閱讀感受的分享和交流。教師應引導學生通過多種途徑獲取寫作素材，例如多看一些具有教育意義的電影、多參加一些有意義的教育活動等，從而促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)，有效豐富學生的寫作思路并提升學生的文學底蘊積累。

三、總結(jié)

高中作文教學對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有著重要意義，是語文老師應當重視的教學內(nèi)容之一，不僅需要語文老師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進和完善教學模式，更加需要語文老師對學生的實際學習情況進行全面了解，通過針對性的引導和指點，提高學生的寫作興趣以及學習主觀能動性，促進學生文學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。