課堂閱讀與微格仿寫

林愛(ài)玉

（福建省福州市臚廈小學(xué)，福建 福州 350000）

在農(nóng)村小學(xué)，提起作文，師生的共同感受是一個(gè)字——“怵”。在高年級(jí)，能積累習(xí)作素材，能寫真情實(shí)感的習(xí)作寥寥無(wú)幾。幾近全篇“借鑒”或機(jī)械拼接的習(xí)作比比皆是。高年級(jí)習(xí)作出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，使我們不得不反思農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)，尤其是起步階段打基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)。

一、梳理問(wèn)題及歸因

三年級(jí)作文起步階段，學(xué)生從寫句過(guò)渡到寫段，普遍存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題：一是相當(dāng)一部分學(xué)生不能圍繞一個(gè)中心進(jìn)行表達(dá)；二是表達(dá)順序混亂。而在農(nóng)村小學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作相比城區(qū)學(xué)生的習(xí)作，還存在著明顯的差異。比如：句子不規(guī)范；不能文從字順地表達(dá)；有相當(dāng)一部分學(xué)生不能在句子中表達(dá)明確的意思，七拐八彎，不知所云。我認(rèn)為造成農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的原因是多方面的。

（一）農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化方面存在“先天不足”

農(nóng)村小學(xué)生之中極少數(shù)是在規(guī)范使用普通話的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，這些孩子極少閱讀圖書。近年來(lái)各學(xué)校的圖書館增加了一些藏書，但基于種種原因，使用率很低?？偟膩?lái)說(shuō)，城區(qū)小學(xué)的學(xué)生在習(xí)作初始階段，因?yàn)樯畹沫h(huán)境和課外讀物的影響，在語(yǔ)言規(guī)范化表達(dá)方面受到了潛移默化的熏陶，而這對(duì)農(nóng)村學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一道難關(guān)。

（二）對(duì)背誦的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒(méi)有養(yǎng)成積累與運(yùn)用的習(xí)慣

課文中有許多要求學(xué)生背誦的優(yōu)秀片段，學(xué)生通過(guò)“背書”，既可增強(qiáng)語(yǔ)感，又可積累優(yōu)美語(yǔ)句，還可借鑒其中的結(jié)構(gòu)與寫法，其重要作用是毋庸置疑的。但學(xué)生甚至教師則更多考慮到考試出題，使其成為與習(xí)作無(wú)關(guān)的應(yīng)考式背記，考過(guò)便放下，沒(méi)有成為語(yǔ)言及素材的積累。有的老師也可能跳過(guò)背誦的指導(dǎo)，致使學(xué)生完全體會(huì)不到句子安排的層次性和條理性，一味地機(jī)械背記，在語(yǔ)用方面最終一無(wú)所獲。

（三）農(nóng)村“放養(yǎng)”的育兒模式造成孩子“目空一切”

相較于城市兒童來(lái)說(shuō)，絕大部分農(nóng)村家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中會(huì)忽視陪伴，所以根本就無(wú)法像城市家長(zhǎng)那樣在和孩子互動(dòng)過(guò)程中有意或無(wú)意地讓孩子觀察身邊的事物，所以孩子缺乏觀察身邊事物、感受身邊事物的能力。從某種意義上說(shuō)，表達(dá)是一種基于傾吐或訴求的需要，如果“目空一切”，自然就失了表達(dá)的動(dòng)力，更何談追求表達(dá)的魅力呢？

（四）傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)與學(xué)生學(xué)情感契合度小

小學(xué)階段傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是每周安排兩課時(shí)習(xí)作課，教師對(duì)這兩節(jié)課安排的流程一般是集中指導(dǎo)學(xué)生作文——學(xué)生習(xí)作——片段評(píng)價(jià)——修改并交習(xí)作。在三年級(jí)使用這種習(xí)作教學(xué)模式的實(shí)際操作過(guò)程中，通常是學(xué)生無(wú)法在當(dāng)堂完成習(xí)作，最終是將習(xí)作帶回家“繼續(xù)”完成。究其原因，大致可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生下筆難，不知道要寫什么內(nèi)容；第二，學(xué)生潛意識(shí)中放大習(xí)作的困難，拒絕融入，不愿意動(dòng)筆；第三，學(xué)生組織語(yǔ)言材料需要一定的時(shí)間。

現(xiàn)今我們區(qū)域內(nèi)各農(nóng)村小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的占比基本超過(guò)50%，很大一部分學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的管理和幫助是嚴(yán)重缺失的，學(xué)生把習(xí)作帶回家完成，不僅質(zhì)量沒(méi)有保證，還有一大部分學(xué)生根本寫不成。

二、改變現(xiàn)狀的思考與設(shè)想

我們面對(duì)的學(xué)生，在書面語(yǔ)言表達(dá)方面，是極度需要教師指導(dǎo)的。從學(xué)生家庭學(xué)習(xí)和課外閱讀現(xiàn)狀的角度考慮，解決這個(gè)問(wèn)題，必須要依托閱讀教學(xué)課堂，以課文為載體。

教師目前的作文教學(xué)模式還不能從根本上解決學(xué)生“不會(huì)寫→怕寫”的問(wèn)題，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。近年來(lái)讀寫結(jié)合、仿寫等寫作指導(dǎo)方式的探索還只是停留在語(yǔ)言表達(dá)層面，因而顯得比較零散，缺乏核心目標(biāo)，沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的可操作性寫作知識(shí)體系。

要改變學(xué)生作文難、怕作文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作知識(shí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)“寫”的意識(shí)和習(xí)慣是核心。因此，對(duì)寫作指導(dǎo)的時(shí)機(jī)也要做調(diào)整，最好能將習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿到閱讀課堂，不能只以每學(xué)期八篇的作文正規(guī)指導(dǎo)課為重點(diǎn)。

三、閱讀課微格仿寫的定義

俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然?！比绻麑W(xué)生每堂語(yǔ)文課都寫，讓寫作成為一種習(xí)慣，作文就會(huì)簡(jiǎn)單多了?！盎陂喿x課堂的微格仿寫”的構(gòu)想就是在這樣一種需要中建立起來(lái)的。

仿寫是三年級(jí)習(xí)作入門指導(dǎo)的重要方法之一，它架起了從“讀”到“寫”的橋梁。學(xué)生從精選的范例中感知、理解表達(dá)方式，及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，會(huì)帶來(lái)極其明顯的效果。

“微格仿寫”的“微格”一詞，源于“微格教學(xué)”（“微格教學(xué)”創(chuàng)始人之一、美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍?ài)倫認(rèn)為：微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境”）。它給我的啟示就是“微化”?？s小教學(xué)目標(biāo)即目標(biāo)的微化，它將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，解決問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)化了。在這一個(gè)前提下，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的用時(shí)微化——教師可以用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常課程安排的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的要領(lǐng)并進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，物化學(xué)習(xí)成果。也就是說(shuō)“微格仿寫”的作文指導(dǎo)方式完全可以在每堂閱讀課上加以落實(shí)，使習(xí)作指導(dǎo)日?；?/p>

“微格仿寫”與常見(jiàn)的“仿寫”最大差別就在于“微格仿寫”是“微化”的“仿”，其核心就在于“微”：首先要微化目標(biāo)，將習(xí)作按照要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分解，使之成為各個(gè)獨(dú)立的小塊，逐個(gè)擊破。其次，每堂安排7 至8 分鐘訓(xùn)練(時(shí)間微化)。采用這種習(xí)作指導(dǎo)方法旨在突破傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的瓶頸，在指導(dǎo)內(nèi)容和時(shí)機(jī)兩方面進(jìn)行更靈活的安排，也進(jìn)一步提高閱讀課語(yǔ)用實(shí)踐的效率。

四、微格仿寫習(xí)作指導(dǎo)操作流程

微格仿寫習(xí)作指導(dǎo)操作流程大致可以分成四個(gè)層級(jí)：定格（指導(dǎo)）——入格（模仿）——出格（訓(xùn)練）——破格（形成能力）。

在微格仿寫習(xí)作指導(dǎo)中，“定格”是關(guān)鍵。定格是為了針對(duì)性地指導(dǎo)與訓(xùn)練，也是微格仿寫取得成效的前提。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生第二學(xué)段的要求首先是重情感態(tài)度，即學(xué)生在寫中感受快樂(lè)，獲得信心。其次在內(nèi)容方面注重學(xué)生的“觀察” 與“感受””；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累與運(yùn)用。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，我根據(jù)三年級(jí)教材教學(xué)目標(biāo)、教材單元習(xí)作的安排及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合考量，從三個(gè)維度給三年級(jí)習(xí)作微格仿寫指導(dǎo)進(jìn)行定格。

第一，定體裁：記敘文；第二，定內(nèi)容：基于觀察，圍繞一個(gè)中心意思寫具體；第三，定寫法：敘述、描寫、對(duì)比、想象。

指導(dǎo)目標(biāo)確定之后，要做的就是從課文中精心篩片段范例。引導(dǎo)學(xué)生入格仿寫。片段的選擇應(yīng)嵌入為單元習(xí)作鋪墊的思維，提高指導(dǎo)的針對(duì)性。例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是寫課外生活的，我在這一組課文中選擇了這幾個(gè)仿寫片段。

《金色的草地》第二自然段，這一段通過(guò)寫兄弟倆一次玩蒲公英花時(shí)互相嬉鬧的語(yǔ)言和行為動(dòng)作，表達(dá)自己的快樂(lè)。教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然段意思段落內(nèi)容后，安排的仿寫任務(wù)是：看課間活動(dòng)視頻，出示仿寫題目：踢毽子真快樂(lè) 。要求：模仿課文片段，寫寫你當(dāng)時(shí)玩的花樣和興奮的話語(yǔ)（至少用上三個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)）。這個(gè)片段仿寫是圍繞一個(gè)中心意思選擇素材，將內(nèi)容寫具體。

《槐鄉(xiāng)的孩子》第三自然段第二層片段，這一片段通過(guò)寫孩子削槐米、撿槐米、滿載而歸的勞動(dòng)情景表達(dá)課余生活的快樂(lè)，教師將語(yǔ)段句子打亂，要求孩子給亂句排序后，安排“我能把過(guò)程寫具體”的挑戰(zhàn)。利用多媒體播放孩子社會(huì)實(shí)踐磨豆?jié){的視頻，題目是《磨豆?jié){》，過(guò)程提示是“放豆—磨豆—接漿”，這一片段訓(xùn)練是針對(duì)有序觀察一組動(dòng)作和按照順序?qū)懢唧w。

《爬天峰》第二自然段，這一自然段小作者通過(guò)對(duì)天都峰的描寫，突出山峰的高而險(xiǎn)，自然抒發(fā)害怕之情。通過(guò)描寫，“有感而發(fā)”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象使表達(dá)更生動(dòng)。教師在閱讀感悟及寫法指導(dǎo)后，出示西湖一角圖片與仿寫題目：西湖可真美 。要求：觀察景物，寫出景物的顏色和形態(tài)，如果你能展開(kāi)想象，用上比喻句或擬人句，那就更棒了。

在一個(gè)單元系列的片段仿寫中，學(xué)生嘗試了寫玩一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、做一件事情、看一處風(fēng)景的片段，這些是比較切合學(xué)生課外生活的素材，也為學(xué)生單元習(xí)作的選材提供導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生迎來(lái)了單元的習(xí)作，學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)要求，自由表達(dá)對(duì)課外生活的感受：快樂(lè)的、有趣的、郁悶的、忙碌的、自由自在的……這就是一次出格的訓(xùn)練，此時(shí)，教師不再于中心與內(nèi)容選擇方面進(jìn)行設(shè)限，重要的是學(xué)生要做到圍繞自己要表達(dá)的意思選取生活中的材料寫具體，做到語(yǔ)序通順，有感而發(fā)。

這樣將每個(gè)單元主題的習(xí)作指導(dǎo)化整為零落實(shí)到閱讀課堂，將每一篇課文成為學(xué)生習(xí)作入門的引繩，在潛移默化中給學(xué)生確定了閱讀的另一重要目標(biāo)——學(xué)習(xí)寫。當(dāng)學(xué)生的閱讀意識(shí)能自覺(jué)與片段仿寫相融合時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言積累與生活素材積累的熱情也會(huì)因任務(wù)的驅(qū)動(dòng)而點(diǎn)燃，在這樣日?；摹皩懽鳌敝兄饾u遠(yuǎn)離對(duì)習(xí)作先入為主的畏懼情緒。

持之以恒，集腋成裘，當(dāng)寫成為一種習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生從容微笑地面對(duì)習(xí)作時(shí)，那破格創(chuàng)新的習(xí)作就指日可待了。