淺嘗三種“佐料”給練字課帶來的風(fēng)味

張士濤

（山東省聊城市東昌府區(qū)光明小學(xué)，山東 聊城 252000）

當(dāng)今教育理論創(chuàng)新的難度日益增大，是否就意味著一線的小學(xué)語文教師只能比葫蘆畫瓢，按部就班地教學(xué)呢？答案是否定的。一線小學(xué)語文教師，教學(xué)工作繁忙有目共睹。雖然假期臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)校之間會(huì)進(jìn)行集體大備課，但是開學(xué)后，教師仍然需要重新備課，一為反芻集體備課的借鑒性，二為自己的教學(xué)融入新的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。我們不應(yīng)以忙碌為借口，平淡了自己的教育人生，耽誤了孩子的成長(zhǎng)。魯迅先生說，時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。比如下了課，教師坐到自己的辦公桌前，對(duì)自己這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思、記錄，甚至可以下課后詢問個(gè)別學(xué)生對(duì)這節(jié)課的看法，這何嘗不是一種教學(xué)相長(zhǎng)呢？對(duì)于一名積極上進(jìn)的教師而言，勤于思考總會(huì)有所收獲、創(chuàng)新，只要我們甘于從教、善于從教。著有《項(xiàng)脊軒志》的明代文學(xué)家歸有光曾說：天下之事，因循則無一事可為；奮然為之，亦未必難。所以，天下無難事，只怕有心人。只要我們奮然為之，不難在教學(xué)上留下自己的足跡，終究為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以我對(duì)練字課的思考和實(shí)踐為例，談?wù)勎以诰氉终n內(nèi)容和形式上的改善，詮釋教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的新境界。

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，寫字教學(xué)建議中提出在每天的語文課中安排10 分鐘練字。為落實(shí)這一課標(biāo)要求，除了課堂上的練字時(shí)間，光明小學(xué)每天下午30 分鐘為“漢字天天練”（周三下午除外）。起初學(xué)生對(duì)教師單純從框架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫進(jìn)行的寫字教學(xué)提不起精神來，無法使寫字教學(xué)的重要性落到實(shí)處。

教學(xué)上下細(xì)功，絕不意味著僅僅是對(duì)教學(xué)本身的反復(fù)專研，選擇教法，關(guān)鍵還是要做到“在實(shí)踐中研究”“在研究中實(shí)踐”，那是更需下細(xì)功的。支玉恒老師也強(qiáng)調(diào)用語文的手段解決語文的問題，語文的手段就是聽說讀寫。因此，借鑒前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)寫字教學(xué)中師生存在的困境，我潛心琢磨，積極吸收學(xué)生的生成，提出并實(shí)踐了給練字課添加三種“佐料”。學(xué)生寫字的興趣被激發(fā)了，遷移能力增強(qiáng)了，關(guān)鍵是綜合素養(yǎng)也提高了。

佐料一：用“六書”，溯字源

我從萬獻(xiàn)初教授大學(xué)慕課《〈說文解字〉與上古社會(huì)》中受益匪淺，將“六書”造字法編成耳熟能詳?shù)目谠E：“生字詞，別死記，古人六法來造字，象形指示會(huì)（意）形聲，轉(zhuǎn)注假借不常用（嚴(yán)格來說，前四種是造字法，后面的轉(zhuǎn)注和假借是用字法）。”起初，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，可以查找資料，每人收集一個(gè)象形字、指示字、會(huì)意字、形聲字。我從學(xué)生收集的漢字中各取出具有典型特征的漢字。練字課上，我與學(xué)生，一同從字源上庖丁解牛，享受漢字的文化魅力，品得津津有味。下面以學(xué)習(xí)生字“煦”為例。

在講生字“煦”時(shí)，我首先讓學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn)。

“老師，‘煦’字里面有‘日’?！睂W(xué)生Z 搶答道。

“你的觀察非常細(xì)致，那你對(duì)‘日’這一構(gòu)件有何高見啊？”我微笑著問他。

“和太陽有關(guān)唄，可以帶給我們陽光和溫暖，對(duì)嗎？”學(xué)生D 的小臉上洋溢著自信。

“這一發(fā)現(xiàn)有理有據(jù)，值得表揚(yáng)?！蔽夜恼?，同學(xué)們也跟著鼓起掌。

“老師，我也有新發(fā)現(xiàn)，四點(diǎn)底不僅像‘煮’中的四點(diǎn)底與‘水’有關(guān)，這里的四點(diǎn)底還可以理解為太陽灑下的陽光?！睂W(xué)生D 也能做到用舊知理解新知，我向他投去贊賞的目光，點(diǎn)頭稱是。

學(xué)生Y 補(bǔ)充道：“老師，我知道‘句’是‘煦’的聲旁。就像您那次給我們講的‘頃’是‘穎’的聲旁?！?/p>

“通過我們的分析，不但理解了‘煦’字，而且把它刻在了大腦里，不會(huì)忘記啦?！卑嚅L(zhǎng)Z 做了總結(jié)。

加了這一“佐料”的練字課，學(xué)生品起來津津有味，談起來頭頭是道。之后，我和學(xué)生按照于永正老師提出的“一看二寫三對(duì)照”的方法練習(xí)生字，好的經(jīng)驗(yàn)和基本的練字環(huán)節(jié)不能丟啊。

佐料二：形近字，找不同

練字課上，除了和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)生字，我還經(jīng)常列出常用的形近字，便于學(xué)生觸類旁通。于永正老師也指出，教小孩子學(xué)語文，要手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?。這里指的是耐心、細(xì)心。為了鍛煉學(xué)生遷移的能力，我順勢(shì)在“煦”的右邊寫出形近字“照”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的異同點(diǎn)。

“老師，這兩個(gè)字都有四點(diǎn)底和‘日’?！睂W(xué)生J 一馬當(dāng)先。

“我認(rèn)為這兩個(gè)字給我們帶來光和熱?！睂W(xué)生Y 接著給予補(bǔ)充。

“按照同學(xué)Y 的推理，我知道了‘召’是‘照’的聲旁。謝謝你！”學(xué)生H 給學(xué)生Y 豎了一個(gè)大拇指。

同學(xué)們七嘴八舌地分享自己的見解，我只是適時(shí)地鼓勵(lì)引導(dǎo)。正如于永正老師說的那樣，過程真的比結(jié)果重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，形象思維和邏輯思維能力得到鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成想象和分析的能力遠(yuǎn)比死記硬背幾個(gè)生字重要多了。

練字課還能帶動(dòng)寫作，這得益于學(xué)生H 的生成。期中考試，作文大體要求是圍繞一兩件事，寫寫自己熟悉的一個(gè)人，題目自擬。我們班的小F 同學(xué)就圍繞某節(jié)練字課寫了我，最讓我驕傲與興奮的是他把練字課上學(xué)到的方法，做到了舉一反三。他以我教授的區(qū)分形近字的方法為例，寫了自己如何借助偏旁記住“嚷”“壤”“瓤”，并且利用它們組詞語，寫句子，做到了理解記憶。他寫道：我愿意上張老師的練字課，總感覺時(shí)間過得飛快，還沒過足癮，下課鈴就響了……我利用練字課上學(xué)到的方法，通過偏旁區(qū)分了形近字“嚷”“壤”“瓤”，并且分別給它們組詞、寫話：嚷叫、土壤、瓜瓤，小豬嚷叫著在土壤上搶瓜瓤……

佐料三：古詩詞，氣自華

剩下的時(shí)間，我會(huì)擇機(jī)送給學(xué)生一首包含生字的古詩詞。本節(jié)課我獻(xiàn)上的是南宋詩人廖行之的《梅》：“江北江南入夏來，云蒸日煦欲黃梅。邸居兀坐關(guān)山隔，空想微酸到齒隈?！睂W(xué)生在吟誦中品味經(jīng)典，再一次通過語境體味“煦”的含義。教師在練字課上與學(xué)生一起探究生字，區(qū)分形近字，組詞寫話，吟詩誦典，此謂教師活教，學(xué)生樂學(xué)，何樂而不為呢？

淺嘗而不輒止。三種佐料怎樣添加，可以視情況而定，不需拘泥于形式。練字課如果沒有包含生字的古詩詞，可以用名言警句來代替。學(xué)生在練字課上嘗到了三種佐料帶來的風(fēng)味，學(xué)習(xí)過程卻沒有停止。因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了觸類旁通的遷移能力，歸根結(jié)底是提升了語文素養(yǎng)。難能可貴的是學(xué)生小H 對(duì)形近字的組詞、寫話又增加了教師練字課的內(nèi)容，啟發(fā)教師可以將字詞句篇的學(xué)習(xí)融合在一起，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，豐富了教學(xué)相長(zhǎng)的形式。