覓“句群”之刃 鋪“寫作”之軌

石成程 平一新

（蕭山區(qū)湖濱小學(xué) 浙江杭州 311202）

句群，是比句子大一級(jí)的語言單位，由兩個(gè)或兩個(gè)以上前后連貫共同表達(dá)一個(gè)中心意思的句子組成。句群是從句向段的過渡點(diǎn)，句群教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)能力，從寫話過渡到段落寫作的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者認(rèn)為“寫話—習(xí)作”過渡期的銜接點(diǎn)，應(yīng)該落在句群教學(xué)上，學(xué)生能初步建立句群的概念，明白句子與句子之間存在著一定的關(guān)系，幾個(gè)句子是表達(dá)同一個(gè)意思的，幾個(gè)句子是按照一定的順序來表達(dá)的。通過句群教學(xué)和訓(xùn)練，架起學(xué)生從“寫一句話”到“寫一段話”的過渡之橋，讓寫作教學(xué)變得有跡可循。

一、聚焦句群，探尋“寫話—習(xí)作”的銜接點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于中段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚[1]?！边@一目標(biāo)涵蓋了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即明確該寫什么，以及怎么寫，這也是大部分中段學(xué)生在寫作中遇到的最大的“攔路虎”。如何讓學(xué)生言之有物，并且言之有序呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注低段課文中的以下兩類句群：中心意思明顯的句群和結(jié)構(gòu)清晰的句群。

（一）關(guān)注言之有物——中心意思明顯的句群

圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體是中段習(xí)作的一個(gè)重要目標(biāo)，這也表明了對(duì)學(xué)生寫作時(shí)“言之有物”的期待[2]。因此，在低段教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的抓住最能體現(xiàn)“言之有物”特點(diǎn)的總分式句群來進(jìn)行教學(xué)。

①按總分段式表達(dá)的句群。按總分段式表達(dá)的句群往往緊緊圍繞一個(gè)主題，邏輯性強(qiáng)，總起句中常常包含了關(guān)鍵詞語，分述部分一般不會(huì)插入與關(guān)鍵詞語無關(guān)的內(nèi)容。

例如（二上《媽媽睡了》）：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。

此外，還有“有的像……有的像……還有的像……”，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等常見的總分句群形式。學(xué)生易于模仿，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生多多仿寫，構(gòu)建總分段的概念。

②按事物的幾個(gè)方面表達(dá)的句群。按事物的幾個(gè)方面表達(dá)的句群很多出現(xiàn)在說明文中，但在《找春天》這篇優(yōu)美的散文中，也出現(xiàn)了非常典型的按幾個(gè)方面表達(dá)的句群：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

③按先概括后具體表達(dá)的句群?！跋雀爬ê缶唧w表達(dá)”的句群與“總分”句群的結(jié)構(gòu)很相似，也比較容易混淆，那怎樣區(qū)分兩者呢？張晨瑛老師在《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》中指出，兩者的區(qū)別主要在“具體”或“分述”部分：“總分”結(jié)構(gòu)是從并列幾個(gè)方面展開敘述，而“先概括后具體”在具體展開部分一般敘述具體事實(shí)的方式，一般分不清楚并列的幾個(gè)方面。

例如二上《難忘的潑水節(jié)》：開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝，蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。

這個(gè)句群圍繞“潑水”這個(gè)關(guān)鍵詞，具體描寫了總理潑水的動(dòng)作，以及傣族人民的情狀。

（二）關(guān)注言之有序——結(jié)構(gòu)清晰的句群

言之有序，是指學(xué)生在寫作時(shí)不僅有話可說，更是有頭有尾、脈絡(luò)清晰的。要想引導(dǎo)學(xué)生言之有序，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該埋下伏筆。低段課文多記敘類文章，因此結(jié)構(gòu)清晰的句群比比皆是。教師可以借此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)構(gòu)清晰的句群一般有以下三種形式。

①按事情發(fā)展順序表達(dá)的句群。例如二上《曹沖稱象》：我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

②按時(shí)間順序表達(dá)的句群。例如二上《日月潭》：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照 ，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙的細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

③按方位順序表達(dá)的句群。例如二上《日月潭》：日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰的句群時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句群中表示時(shí)間的詞語，方位詞等，體會(huì)時(shí)間詞和方位詞的豐富性，了解時(shí)間詞和方位詞不一定只在句首，句尾和句中也可以，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在自己的表達(dá)中，豐富學(xué)生語言的表達(dá)形式。如果教師能夠在課堂教學(xué)中關(guān)注這兩類句群，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文是從哪些方面去寫事物的，課文是如何抓住事物的特點(diǎn)來寫的，課文是按怎樣的順序來寫故事的，通過日積月累的訓(xùn)練，必定能為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指向表達(dá)，創(chuàng)設(shè)“寫話—習(xí)作”的訓(xùn)練點(diǎn)

在具體教學(xué)過程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并且參與句群練寫，實(shí)現(xiàn)語言的積累與運(yùn)用呢？語用學(xué)的理論研究表明，語言的習(xí)得需要關(guān)注三個(gè)維度，分別是語言的結(jié)構(gòu)，語言的邏輯，語言的表達(dá)[3]。但是如果從這樣的高度去進(jìn)行句群教學(xué)，肯定是不符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，效果必將適得其反。筆者通過統(tǒng)編二年級(jí)語文教材的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下途徑。

（一）模仿起步，敢于表達(dá)

“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@是朱熹對(duì)古人仿寫詩歌的評(píng)價(jià)。的確，作文起步離不開模仿，仿寫是讓學(xué)生快速熟悉寫作，體會(huì)寫作樂趣的一種方式[4]。低段學(xué)生囿于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，語言的匱乏，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)“無話可說”。因此，筆者在教學(xué)句群時(shí)，會(huì)有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（二）抓關(guān)鍵詞，勇于表達(dá)

低段課文中的句群往往結(jié)構(gòu)明晰，關(guān)鍵詞突出。教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，勇敢地來表達(dá)。

如“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗……”這一句群，圍繞關(guān)鍵詞“美麗”具體描寫了媽媽的眼、眉、臉。讀來心生溫暖，令孩子們想起自己的媽媽。同時(shí)這個(gè)句群也是練習(xí)外貌描寫的好范例。

（三）放膽想象，樂于表達(dá)

想象力是在寫作中生根發(fā)芽的。教師不要低估低段孩子的想象能力，在句群教學(xué)中，對(duì)孩子們加以引導(dǎo)，他們也會(huì)乘上想象的翅膀展翅高飛。句群藏在課文里，也藏在課文的插圖里呢。統(tǒng)編語文教材的插圖非常好看，質(zhì)樸生動(dòng)，深受孩子們喜歡。因此，筆者也嘗試著把課文中的插圖變成孩子們說話，寫話的素材。

如二下《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這篇課文的插圖，可愛的卡通太陽和月亮的形象令人喜愛，尤其是它們那似乎正在換牙的嘴巴，契合了課題，也符合我們二年級(jí)孩子正處于換牙階段的經(jīng)歷。因此，筆者把這兩幅圖在課件中放大，告訴孩子們，今天來寫一寫課文的插圖。筆者先請(qǐng)孩子們觀察，太陽怎么了？月亮怎么了？再展開想象，圍繞著“怎么了”來把話說清楚。這其實(shí)也是對(duì)圍繞中心表達(dá)的句群的一種回顧。

（四）對(duì)比感知，善于表達(dá)

在句群教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，常常會(huì)出現(xiàn)語言枯燥乏味，不生動(dòng)形象的時(shí)候。這時(shí)就需要教師的介入了，引導(dǎo)學(xué)生把平淡的語言寫得更生動(dòng)具體。筆者通過對(duì)比評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生感知語言的表達(dá)。

如，在統(tǒng)編二下教材的園地四中，有一個(gè)板塊是寫話，孩子們很快就被這四幅生動(dòng)的圖畫吸引住了。根據(jù)提示語“早上，過了一會(huì)兒，到了下午，天黑了?！蔽覀冎酪鶕?jù)時(shí)間發(fā)展順序來寫清楚這四幅圖所講述的故事。于是很多學(xué)生寫出來的片段就是：早上，小蟲子和螞蟻用雞蛋殼玩蹺蹺板，小蝴蝶看著它們。過了一會(huì)兒，它們用雞蛋殼做成熱氣球，飛上了天。下雨了，雞蛋殼變成了雨傘。天黑了，它們?cè)陔u蛋殼里睡著了。很多學(xué)生覺得這樣寫已經(jīng)很好了，表示時(shí)間的詞也都用上了，事情也都寫清楚了。

這時(shí)候，筆者希望學(xué)生們?cè)谡f清楚的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑦@個(gè)片段寫得更生動(dòng)一些，于是讓學(xué)生繼續(xù)閱讀提示語，然后仔細(xì)觀察圖片中小蟲子、小螞蟻和蝴蝶在玩蹺蹺板，在躲雨時(shí)的姿態(tài)是什么樣的，你覺得每一幅圖里會(huì)有怎樣的小故事呢，然后再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，有學(xué)生寫道：早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶發(fā)現(xiàn)了一個(gè)雞蛋殼，它們高興極了。它們先把雞蛋殼做成了蹺蹺板，小蟲子笑著把蹺蹺板往下壓，小螞蟻急得連忙趴在板上。過了一會(huì)兒，它們又把雞蛋殼做成了熱氣球，哇，飛得好高呀。突然下雨了，小蟲子們連忙把雞蛋殼翻過來做雨傘，大力士小螞蟻舉起雞蛋殼，讓朋友們呼吸新鮮空氣。雨停了，天黑了，小蟲子們?cè)诘皻ご怖镒銎鹆嗣烂赖膲?mèng)。通過一系列的動(dòng)作詞和形容詞的補(bǔ)充，一個(gè)個(gè)句子變得更豐滿了，讓我們感受到了這些小蟲子的快樂和有趣。在前后兩個(gè)片段的對(duì)比和感知中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提升。