淺談高中英語教學中的跨文化意識導入

王麗姬

【摘要】在高中階段開展英語教學不僅能夠為中學生的英語學習打好基礎，還能夠使學生提前適應社會發(fā)展需求。然而在當下我國的高中英語教學中，依舊缺失跨文化意識的培養(yǎng)，這與我國高中英語教學的基本理念有一定的偏差，不利于我國高中生的全面發(fā)展。文章對高中英語教學中的跨文化意識導入進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高中英語教學；跨文化意識；對策

對我國高中英語教學進行跨文化意識的導入，具有一定的積極意義。本文針對我國高中英語教學中存在的教學理念缺失問題，淺析高中英語教學進行跨文化意識導入的幾點可行性途徑。

一、產生跨文化交際障礙的原因

各國由于歷史發(fā)展以及民俗文化差異等原因，在文化背景方面存在或多或少的差異。不同國家和地區(qū)在其文化內涵以及文化表現(xiàn)上均存在不同，這就給跨文化交流造成了一定的障礙。文化差異在一定程度上對語言的表達形式造成一定的制約，這就使得同樣的涵義在語言切換后出現(xiàn)本意上的偏差。例如運用漢語形容事物時，會加入一定的形容詞，比如描述一個人的外貌特征習慣使用修飾詞“很強壯”“很高”等，而將這一語義用英語翻譯時，就是“He is strong”或“He is tall”等，在句意上更加突出事物的本質狀態(tài)。這就使得這種交流障礙在外在表現(xiàn)上很難通過語言的轉換而避免。

就我國高中英語教學現(xiàn)狀來看，教師往往過分依賴教材內容，教學中缺乏對于文化內容的補充，就更不用說跨文化意識的導入了?，F(xiàn)階段在我國高中英語教育中，學生普遍注重對于英語成語、俚語等的理解與認知，對英語文化內容僅僅停留在表面涵義的認知上，這也是學生跨文化意識缺失的一個主要原因。同時，教師在教學活動中也缺乏相應的教學引導，使得學生對于相關內容接觸過少，從而出現(xiàn)跨文化交際障礙。

二、跨文化意識導入的原則

在我國的英語教學相關理念中，英語教學有以下幾個基礎方向。首先，英語教學應當以實用性為主。英語跨文化意識導入應當與學生所接觸的英語內容以及英語應用環(huán)境有著密切聯(lián)系，與學生在日常英語使用的條件上存在一定的契合度。其次，跨文化意識的導入，應當與學生的英語學習方向相契合，根據學生的英語學習基礎以及預期教學目標等有針對性地調整教學方法、教學內容以及教學方針。教師在進行英語教學時，應當對教學內容有深刻的理解及認知，在教學過程中對于英語文化加以適度突出。

三、培養(yǎng)學生跨文化意識的幾點對策

（一）注重國外文化背景知識的導入

文化意識是掌握一門語言的基礎所在。語言作為一個國家文化的集中體現(xiàn)，其中包含著國家發(fā)展歷史中的許多文化典故以及背景知識。英語作為當今世界中使用人群最廣、使用國家最多的一門語言，已經成為世界各國外交溝通的官方語言。因此，在進行高中英語教學時，進行國外文化背景知識的引入與跨文化意識導入，具有一定的積極意義。

在開展教學之前，教師可以對學生進行一定的引導，鼓勵學生進行線下自主學習，促進學生進行自我認知的擴展以及對英語語言背景文化的了解。這在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，也完成了對學生自主學習能力的相關培養(yǎng)。并且學生在課堂學習之前已經對內容有了初步了解，對于教師進行跨文化意識導入就會有一定的推進作用。例如在進行有關節(jié)日文化的教學時，教師就可以讓學生以小組為單位，在課前查找有關國內外節(jié)日種類以及慶祝方式、文化習俗等方面的資料。在課堂教學之前，教師對學生所搜集的資料加以整理與總結，進行教學內容的拓展之后再系統(tǒng)講解教材內容。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，不僅能夠完成對跨文化意識的相關導入，而且能夠提升課堂教學效率。

（二）注重詞匯教學中跨文化意識和能力的培養(yǎng)

高中英語對學生的詞匯量有一定要求，且詞匯是語言學習的基礎，因而教師在對學生進行詞匯教學時有必要導入跨文化意識。在英語詞匯中，很大一部分涉及歷史事件及人物。因而在詞匯教學中引導學生了解詞匯背后的文化知識，對培養(yǎng)學生的跨文化思想有一定的幫助。例如學生在學到“to meet one's Waterloo”這一短語時，往往只對短語的意思進行簡單了解后便將其忽略。為保證學生的英語詞匯量以及詞匯運用能力，教師應在進行詞匯訓練的同時輔助進行詞匯含義的教學。Waterloo是滑鐵盧，指的是拿破侖在比利時的滑鐵盧戰(zhàn)敗這一歷史事件。教師在進行這一短語的教學時就可以對滑鐵盧戰(zhàn)役對于當時歐洲戰(zhàn)場的歷史意義以及拿破侖的生平進行詳細介紹，以保證學生能夠對詞匯深層含義有深刻了解。類似的例子還有很多，例如我國的語言文化傳統(tǒng)中，向外人介紹自己的配偶時習慣使用“愛人”這一詞匯，而使用英文對其進行直接翻譯時則會變成“Lover”一詞。這就使得原本的“戀人、配偶”變成了“情人”的意思。所以高中英語教育工作者在日常教學中就應當加以引導，在避免學生類似文化認知出現(xiàn)誤差的同時，還能夠提升學生的英語應用能力以及口語交際能力。

（三）在英語閱讀教學中拓寬學生的知識面

閱讀教學作為拓寬學生知識面的一大教學模塊，對英語文化中許多人文歷史以及傳統(tǒng)習俗都有涉及，如飲食文化、風土人情、歷史故事以及宗教人文等方面。因此，教師在閱讀教學中應對相關的知識進行拓展。

基于我國高中英語教材內容中存在的缺失，教師應在平時培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，著手進行閱讀材料以及相關內容的拓展與延伸。例如在學習世界奇觀以及風景名勝的內容時，教師可以對當地相關文化以及涉及的歷史事件準備相關的閱讀材料，供學生了解和學習，在豐富課堂教學內容的同時，還能夠培養(yǎng)學生在閱讀教學方面的興趣。在英語閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行學生認知層面的拓展以及知識面的擴展，是現(xiàn)有英語教學環(huán)節(jié)中最為有效的途徑?，F(xiàn)階段高中英語教學中，學生對于英語閱讀表現(xiàn)出的熱情是最低的，因此對學生進行閱讀能力培養(yǎng)就顯得十分必要。英語教師在進行閱讀教學時，應當注重對學生學習興趣的引導，進而使學生對西方國家文化常識進行更為深入的學習，以達到跨文化意識導入這一教學目的。

四、結語

在我國教育改革以及新時期我國市場經濟建設大環(huán)境下，基于跨文化意識導入來進行相關教學活動，顯然對提升學生的學習能力，提高英語教學成效有著一定的積極意義。高中英語教師在進行相關跨文化意識導入時，應根據教學進度以及學生的學習情況，進行教學方法及內容上的調整，以保證在教學中跨文化意識導入的有效性。

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