微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)與優(yōu)化策略探究

郭 偉

（安徽省宿州市泗縣第三中學(xué)，安徽 宿州 234300）

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一個(gè)新興事物受到了越來越多的老師的關(guān)注，并被嘗試應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。但是目前，有些老師對于應(yīng)該如何使用微課、設(shè)計(jì)微課并不是十分清楚，就導(dǎo)致微課的應(yīng)用過于死板，并沒有真正發(fā)揮出優(yōu)勢，也沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，所以高中語文老師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘微課的特點(diǎn)，從而使高中語文教學(xué)更加靈活和高效。

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）把微課等同于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

微課從形式上講就是一種短視頻，雖然每一節(jié)課的時(shí)間很短，但是內(nèi)容精煉、形式多樣，如果善加利用起來確實(shí)能夠?qū)W(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供幫助。于是，有的老師便簡單地把微課當(dāng)成幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工具，沒有對微課的主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行反復(fù)推敲和設(shè)計(jì)。這樣做出來的微課便大同小異，缺乏新意，既不能激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，也容易內(nèi)容空洞，缺乏靈魂，很難發(fā)揮出微課的真正價(jià)值。

（二）只是簡單地對語文知識進(jìn)行分解

隨著微課熱潮的來臨，老師緊跟教學(xué)發(fā)展的新思路，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中積極應(yīng)用。但是有的語文老師由于缺乏鉆研精神，只是把教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)小的知識點(diǎn)，然后平行遷移到微課中，可以說是用“新瓶”裝了“舊酒”。這樣的微課程既沒有側(cè)重，又顯得很凌亂。由于每節(jié)課程之間沒有連續(xù)性，邏輯性也不強(qiáng)，所以學(xué)生很難從中抓住知識的重點(diǎn)。

（三）弱化了課堂教學(xué)

毋庸置疑，無論采取什么樣的教學(xué)形式，也只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)的組織者仍然是老師。所以，即使是在微課蓬勃發(fā)展的今天，微課也不能夠取代或者削弱老師的課堂教學(xué)。可是，有的老師在認(rèn)識上存在偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為微課上講過的內(nèi)容在課堂上便可以少講或者不講，如此一來那些在微課學(xué)習(xí)中只是走馬觀花敷衍了事的學(xué)生，便會(huì)出現(xiàn)知識漏洞。

二、微課在高中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）巧用微課提高學(xué)生興趣

以什么樣的形式導(dǎo)入新課是很多語文老師在思考的一個(gè)問題。因?yàn)?，如果只是按照課標(biāo)內(nèi)容照本宣科地來開課，就會(huì)顯得非常生硬和突兀，就很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，老師只有采用新穎的開課方式，讓學(xué)生興奮起來，才能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使之下?lián)碛酗枬M的學(xué)習(xí)熱情和深入探究的欲望?；诖?，語文老師可以借助微課靈活多樣的表現(xiàn)形式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生愿意參與到新課文的學(xué)習(xí)中。比如老師可以結(jié)合課文內(nèi)容提前錄制PPT，或者剪輯視頻片段再配合老師的解說制作成VCR，但無論是哪種形式，一定要保證所制作的視頻有趣味、有深度，能夠引發(fā)學(xué)生對新課程的思考。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，老師就可以提前準(zhǔn)備一節(jié)微課，把電影《荊軻刺秦王》的核心情節(jié)剪輯進(jìn)來。這樣學(xué)生就會(huì)一下子有了興致，以一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開對這篇文章的學(xué)習(xí)。并且通過影片中的故事情節(jié)和人物對話，也能使學(xué)生對人物性格有更加全面的把握，這對于學(xué)生理解文章主旨非常有益。

（二）利用微課開展分層教學(xué)

高中語文知識內(nèi)容繁多、難度又較大，再加上學(xué)生的領(lǐng)悟水平存在著差異，所以語文成績就會(huì)出現(xiàn)明顯的落差。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟非常有限，而且每節(jié)課需要傳授的知識點(diǎn)又比較多，所以老師很難照顧到所有學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠抓住知識重點(diǎn)，提高能力，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生就只是一知半解，久而久之他們與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距只會(huì)越來越大，繼而對語文學(xué)習(xí)喪失信心、自暴自棄，語文成績每況愈下。因而，為了提高語文教學(xué)的有效性，使每一位學(xué)生的語文能力有所提升，老師可以利用微課開展分層教學(xué)。這就要求老師首先要對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所了解，知道每個(gè)層次學(xué)生的知識難點(diǎn)分布在哪里，從而有針對性地設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩前，老師就可以利用微課組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。其中，對于水平較差的學(xué)生，老師可以讓他們提前預(yù)習(xí)古詩中的字詞，并嘗試翻譯；對于中等學(xué)生，可以讓他們在掌握字詞的基礎(chǔ)上體會(huì)古詩的中心思想；對于優(yōu)秀學(xué)生，則還要針對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，通過微課開展分層教學(xué)才能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使全班的語文成績得到提升。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師大多以羅列知識點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，這種一成不變的、流程化形式很難使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的體會(huì)。因而，老師可以借助微課開展情境教學(xué)，從而起到促進(jìn)學(xué)生理解的作用。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，老師就可以借助微課播放一段月色之下荷花隨風(fēng)搖曳的視頻。通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，就能將裊娜的荷花、荷葉和如銀的月光表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生就能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并被畫面中醉人的美景深深吸引，從而直觀地感受到文章所描寫的景色美在哪里，有著怎樣的意境，體會(huì)到文章的魅力所在，進(jìn)而對作者所要表達(dá)的中心思想有所感悟。再比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，老師同樣可以為學(xué)生播放相關(guān)的短視頻，通過每個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)文章中鮮明的人物性格和微妙的人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解林黛玉的寄人籬下、謹(jǐn)小慎微，理解王熙鳳的八面玲瓏、世故圓滑，感受賈府的興盛之勢?？傊?，利用微課創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)新教學(xué)的一種形式，它能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生打破固有思維，提高思想的廣度和深度。

（四）借助微課提高學(xué)生核心素養(yǎng)

眾所周知，高中語文教學(xué)的作用不僅在于提高語文水平，提升文學(xué)修養(yǎng)，還在于提高高中生的核心素養(yǎng)。也就是說，要通過學(xué)習(xí)文學(xué)知識，來培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的性格和性情，提升高中生的綜合能力和思想覺悟，而借助微課豐富多樣的形式進(jìn)行教學(xué)恰恰可以起到這個(gè)作用。比如在講到《滕王閣序》這篇文章時(shí)，老師就可以在制作微課時(shí)把“李廣難封”這個(gè)小典故通過動(dòng)漫的形式展現(xiàn)出來，介紹李廣的出身背景、歷史功績、人生結(jié)局等等，使學(xué)生對李廣這個(gè)人物先有一個(gè)全面的了解。然后，再透過這個(gè)小典故，讓學(xué)生思考作者為什么要在文中提到“李廣難封”這個(gè)內(nèi)容，又想要表達(dá)什么樣的中心思想等等。通過動(dòng)漫制作微課，能快速抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生透過情節(jié)去體會(huì)作者的懷才不遇，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得面對困境不能一蹶不振，應(yīng)該保持積極、樂觀的心態(tài)，靠自己的努力去創(chuàng)造美好未來的道理。

三、結(jié)語

總而言之，微課具有耗時(shí)短、內(nèi)容精煉、使用便捷等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也正是微課的優(yōu)勢所在。如果教師能夠把這些優(yōu)勢合理地利用起來，便能夠很好地優(yōu)化教學(xué)。因而，高中語文教師要不斷鉆研微課，借助生活情境和自身的審美能力、文化底蘊(yùn)對微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且靈活地運(yùn)用微課來導(dǎo)入新課程、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使高中生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)語文，受到文學(xué)知識的熏陶，從而在潛移默化中提高語文成績。