核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學

郁 峰

（江蘇省蘇州高新區(qū)第三中學校，江蘇 蘇州 215163）

當前階段，計算機、手機等媒體越來越方便，使得很多人和書籍的距離越來越遙遠，微信和微博中的心靈雞湯式話語成了閱讀對象。這種碎片化閱讀極大地影響了我們的生活。閱讀并不是碎片化閱讀，而是一種傳統(tǒng)的閱讀，也是一種深度閱讀。

一、核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀概述

（一）核心素養(yǎng)

當前，我們對核心素養(yǎng)的表達不太一致，然而對核心素養(yǎng)構成要素的看法卻是有共識的，語文核心素養(yǎng)的構成要素主要在于學生運用語言、思維、審美。通過語文核心素養(yǎng)的提升，語文老師要提升學生的語言應用能力和思維水平，提升學生的審美能力、鑒賞能力。

（二）語文群文閱讀

群文閱讀是初中新課程改革理念下一種新的高效閱讀教學模式，也是近年來興起的一種科學的閱讀教學模式。群文閱讀是初中語文閱讀教學中的一項重要內容，是老師把多篇相似、能提升學生能力的文本有機組合的閱讀方式和閱讀教學模式。在初中語文閱讀教學模式中，采取合理的方法指導學生的群文閱讀，可以有效增強學生的自主學習能力，提高學習語文的自覺性，并進一步開拓閱讀視野，提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質 。

二、核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀的意義

（一）促進學生的語言能力

老師可以讓學生自由地欣賞《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》《沁園春·雪》《我愛這土地》這些閱讀材料，針對核心素養(yǎng)設計相關內容，以此進一步加強學生的性情品格和道德涵養(yǎng)。讓學生喜歡閱讀，在閱讀中感受到真善美，讓學生感悟到語文的魅力，體會到語言文字中豐富的情感，讓學生體會到語文的美好。在核心素養(yǎng)下開展初中群文閱讀能夠加強學生的語言能力，初中階段是培養(yǎng)學生語言能力的主要階段。群文閱讀可以使得學生接觸到大批的閱讀作品，形式各異的言語活動有助于學生依照自己的愛好和需要進行吸收，對學生的詞匯積累能力、語文閱讀語感的形成起到了非常大的作用。

（二）健全學生的審美觀念

在初中語文閱讀教學中，學生的多角度審美教育是通過群體閱讀中的優(yōu)美畫面和柔美意境進行的。同時，群文閱讀可以為學生創(chuàng)造一個想象的空間，適時地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，并通過多文本呈現(xiàn)的方式創(chuàng)造美。審美的發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力能夠提升學生的語文水平，這離不開語文閱讀教學活動，尤其是群文閱讀，學生才能夠發(fā)現(xiàn)其中的美好，學會欣賞其中的美好。初中生可以通過群文閱讀，感悟到語言藝術，獲得審美體驗，也可以利用口頭和書面語言來發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（三）提高學生的思維能力

群文閱讀的方式是討論和理解一組文章，在這一過程中，學生不但要學習一種固定的理解模式，還要借助不同層次的多文本從不同角度進行比較，分析和整合閱讀材料，提高群文閱讀材料的欣賞度，完成創(chuàng)造性閱讀。例如老師可以把《坐火車》《暑假的一天》《秋季遠足》《長大這件事》等等文本組合在一起，進行群文閱讀，提高學生的思維能力，進一步提高學生的理解能力和領悟能力，這是初中生在閱讀過程中最重要的需求。

三、初中語文群文閱讀教學的教學策略

（一）科學組合閱讀文本

群文閱讀的方法有很多。在老師開展群文閱讀教學過程中，必須做好充分的準備。群文閱讀文章的選擇是必須的。對于群文的選擇、角度、標準，所要選擇的文章篇目的數(shù)量必須要適宜有度，不能太多，也不能太少。在學生學習議論文時，老師不妨把《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》這幾篇文章組合在一起，把文章的觀點表達出來，培養(yǎng)學生判斷、評估觀點的能力。老師可以讓學生自己讀，也可以用教讀的方法泛讀和自主閱讀，老師對自讀課不需要備太細，可以對學生的閱讀形式進行點撥和指導，老師要引導學生列出課文的思路和邏輯結構，讓學生寫出議論性文字，對時事發(fā)表看法，老師必須要將課外的文本引進到課堂中，開拓原來的教材。老師應能根據(jù)文章的主題、體裁和寫作方法進行寫作。結合單元、課文的內容，找到合適的出發(fā)點。老師同時要選擇真正適宜學生的文本，讓學生用有效的辦法開展群文閱讀，提升學生的閱讀能力、思維能力，提升學生的判斷能力。老師也要圍繞學生的學習目標，突出學習方法，完成學習的任務，提升學生的閱讀能力。老師還必須要科學地發(fā)掘閱讀教學的內容，結合初中語文閱讀的內容來安排群文閱讀，開展群文閱讀訓練。

（二）多角度觀察文本

初中語文教學中，老師十分注重文本的解讀，因為它不僅是一切閱讀的起始點，也是最重要的關鍵節(jié)點。但是在解讀文本的過程中，老師由于依據(jù)個人經驗的緣故，往往會出現(xiàn)無從下手或遺漏的情況，這將不可避免地對文本的解讀產生不利影響。特別是在開展群文閱讀時，面對一組文本就有可能對這些文本產生曲解。這時老師要在解讀文本的第一步——觀察文本上下功夫。因此初中語文老師要多角度觀察文本。在群文閱讀的過程中，老師需要組織學生按一定的順序進行閱讀，而各種閱讀資料可以極大地豐富學生的閱讀體驗，滿足學生的情感需求，提高學生的辨別能力。例如《三峽》《記承天寺夜游》《答謝中書書》這些文章可以變成初中語文群文閱讀內容，讓學生了解閱讀材料的感受，利用課堂時間體會文章的思想感情。蘇軾在《水調歌頭》中提出：“明月幾時有，把酒問青天？”它充滿了文學幻想和形象思維。竺可楨的《中秋月》是從天文學角度寫的，老師可將這兩種閱讀資料結合起來，進行群體閱讀教學，進行不同的思維方式訓練。

（三）合理利用逆向思維

在開展群文閱讀的過程中，語文老師要講究一定的思維方式，有意識地進行質疑和探討，發(fā)揚學生的自主性，讓學生從不同的角度來表明自己的觀點，提出自己的問題。有時，在解讀各文本之間關系時比較棘手，頓感無從下手，這時老師應該充分利用逆向思維。例如陸游的《詠梅》一詞中，作者借助在凄涼環(huán)境中的梅花的遭遇，指出了本人被排擠的命運。詩詞中表達出梅花的精神品格，哪怕凋落了，也會變成泥土。這時，我們可以采取逆向思維的方法，將毛澤東的《詠梅》與陸游的《詠梅》結合起來，擴展自己的視野，體會到其中思想感情的差異。在這首詞中，毛澤東謳歌了美好的梅花，不畏酷寒的景象，揭示了共產黨人的內在精神品質，表現(xiàn)出了一個共產黨人的革命精神。不同的體裁、不同的表達方式、不同的語言風格和不同的作家文章能夠構成一組閱讀文本，這不只給學生帶來了大批的信息，并且拓寬了他們的思維空間，又為老師在進行群文閱讀教學中合理利用逆向思維提供了更廣泛的素材。

四、結語

綜上所述，我們必須要重視初中生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。提升學生的語言能力，展現(xiàn)適當?shù)闹R、能力和技能，以符合時代發(fā)展的要求，形成正確的價值觀，并以工具性和人文性的統(tǒng)一，構成豐富的內涵。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的有效補充，也是我國初中語文閱讀的一個新命題。在開展群文閱讀的過程中，老師務必按照學生的學習狀況和閱讀能力，為學生準備適合的閱讀材料，對學生開展閱讀指導，讓學生掌握科學的閱讀模式，提升學生的綜合素養(yǎng)。