初中學(xué)校弱勢(shì)家庭學(xué)生家校合作所存問(wèn)題及對(duì)策的研究

馮自正

（甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)，甘肅 永靖 731600）

一、弱勢(shì)家庭學(xué)生以及家校合作的內(nèi)涵

（一）弱勢(shì)家庭學(xué)生的內(nèi)涵

什么是弱勢(shì)家庭學(xué)生呢？弱勢(shì)家庭學(xué)生指的是家庭背景比較弱勢(shì)的學(xué)生，也可以簡(jiǎn)單定義為家庭背景不太樂(lè)觀的學(xué)生群體。這部分群體的弱勢(shì)特征表現(xiàn)為：其一，缺乏相應(yīng)的文化水平和技能技術(shù)，生活在社會(huì)基層工作環(huán)境，工資收入低，如農(nóng)民家庭、沒(méi)有任何收入家庭等；其二，由于各種原因，形成的不完整的家庭背景，如父母離異或父母親早年去世，學(xué)生缺少完整的父愛(ài)和母愛(ài)。因此，針對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生的復(fù)雜背景，對(duì)于弱勢(shì)家庭背景學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育階段的教育受環(huán)境影響非常大，家庭和學(xué)校是影響學(xué)生最大的兩方面因素。如果說(shuō)家庭背景影響學(xué)生成長(zhǎng)和教育，那么學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的未來(lái)和成長(zhǎng)更是有著重要的作用和意義。

（二）家校合作的內(nèi)涵

家校合作指的是學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，是一種自覺(jué)或不自覺(jué)的互動(dòng)教育方式，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，與學(xué)校的所有互動(dòng)行為，讓家長(zhǎng)或者學(xué)校了解孩子在學(xué)校以及家庭中的實(shí)際情況，從而進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。更為重要的是，家長(zhǎng)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)校得到家庭的支持，家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中，得到學(xué)校方面的指導(dǎo)和幫助。弱勢(shì)家庭由于自身?xiàng)l件的約束，在家校合作中更多是學(xué)校處于主導(dǎo)位置，學(xué)校對(duì)弱勢(shì)家庭的教育進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)校的教育觀念指導(dǎo)下，更好地促進(jìn)弱勢(shì)家庭學(xué)生的身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、弱勢(shì)家庭學(xué)生家校合作存在的問(wèn)題

（一）家庭和學(xué)校教育觀念不同

目前，我國(guó)很多弱勢(shì)家庭教育觀念和學(xué)校教育觀念存在著較大的差異，在傳統(tǒng)的家庭中，大多數(shù)家庭教育觀念比較保守、陳舊，很多家長(zhǎng)總是把自己放在比孩子高一等的位置上，嚴(yán)格要求孩子，做重要決定需要經(jīng)過(guò)大人的同意，這嚴(yán)重約束了孩子的想法和創(chuàng)造能力。同時(shí)，更有的弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)只顧自己的農(nóng)活或者工作，不關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，任由其發(fā)展，也不重視孩子的心理健康教育，與孩子缺乏溝通和交流，也不了解孩子的真實(shí)想法，這樣不利于孩子的身心健康發(fā)展。此外，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間也十分有限，孩子周末空余時(shí)間一般是在做家務(wù)，沒(méi)有多余時(shí)間去學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)，新穎的教育理念，創(chuàng)新的教育模式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)學(xué)生靠學(xué)習(xí)成就未來(lái)。因此，學(xué)校和家庭在教育觀念上就出現(xiàn)了矛盾，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，不僅會(huì)影響學(xué)校的教育質(zhì)量，也不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）家校合作方式和內(nèi)容存在局限性

學(xué)校和弱勢(shì)家庭合作的過(guò)程中，是以學(xué)校為主導(dǎo)位置，將大部分時(shí)間和精力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，不重視學(xué)生的心理健康教育。目前，我國(guó)家校合作的主要方式采用家長(zhǎng)會(huì)和老師家訪兩種形式，這樣的合作方式不僅達(dá)不到教育的效果，還會(huì)影響教育的質(zhì)量。學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)或者老師家訪主要討論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或有沒(méi)有遵守校紀(jì)校規(guī)等問(wèn)題，這些常規(guī)的問(wèn)題無(wú)疑會(huì)影響到家長(zhǎng)參與合作的心情和熱情。因此，在家校合作的內(nèi)容或者形式上，適度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)校以及家庭的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要意義。

（三）弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)教育水平不足

家長(zhǎng)的教育水平和受教育程度直接影響著孩子的學(xué)習(xí)能力，一般情況下，文化水平高的家長(zhǎng)愿意輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，孩子的綜合表現(xiàn)也非常理想。而有的家長(zhǎng)由于文化程度低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的功課，即使孩子主動(dòng)詢問(wèn)，也是“愛(ài)莫能助”，因此，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也非常不理想。由于部分弱勢(shì)家庭學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度比較低，自身知識(shí)能力有限，無(wú)法參與到孩子的成長(zhǎng)教育中，所以更多地依賴學(xué)校的教育，參與家校合作更多的在于形式化。此外，弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)還會(huì)因?yàn)樯顗毫?，遠(yuǎn)離孩子去外地工作，留孩子在老家上學(xué)，更是無(wú)法參與孩子的成長(zhǎng)和教育。所以，家庭教育的缺失下，導(dǎo)致弱勢(shì)家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、家校合作度不高等問(wèn)題發(fā)生，影響了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、弱勢(shì)家庭學(xué)生家校合作的改進(jìn)策略

（一）更新合作理念，深入認(rèn)識(shí)到弱勢(shì)家庭學(xué)生家校合作的重要性

為了更好地實(shí)施弱勢(shì)家庭學(xué)生的家校合作工作，不管是對(duì)學(xué)校還是家庭，應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，不斷更新教育理念，經(jīng)常溝通交流，統(tǒng)一教育方式和教育理念，這是實(shí)施弱勢(shì)家庭學(xué)生家校合作的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，老師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，需要具備較強(qiáng)的工作能力，具備充足的教育經(jīng)驗(yàn)，在家校合作中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以，弱勢(shì)家庭家校合作工作的開展，需要老師樹立正確的家校合作理念，對(duì)弱勢(shì)家庭的學(xué)生多投入一點(diǎn)時(shí)間和精力，要深入認(rèn)識(shí)到開展好家校合作不但可以減輕工作負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）弱勢(shì)家庭學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到家庭在家校合作中的作用

對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭在家校合作中的重要作用，學(xué)生教育和成長(zhǎng)不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家庭的重要義務(wù)。因此，弱勢(shì)家庭學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)積極參與到學(xué)生的教育工作中去，積極配合學(xué)校的教育，給予學(xué)校更多的支持。其次，由于老師的精力和時(shí)間是有限的，對(duì)于孩子的教育不能顧及到每個(gè)人。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子溝通與交流，分享孩子的生活和學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)孩子遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)幫助孩子走出困境。而學(xué)校應(yīng)該通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解和掌握弱勢(shì)家庭學(xué)生的實(shí)際情況，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓他們感受到家長(zhǎng)和老師共同的關(guān)愛(ài)，從而幫助他們樹立正確的三觀，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）不斷提升弱勢(shì)家庭學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)

在家校合作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該改變觀念，提高服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于孩子誠(chéng)摯的重要性，所以學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種形式給予弱勢(shì)家庭學(xué)生家長(zhǎng)更多的指導(dǎo)和幫助，比如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)講解更多與孩子相處的技巧和方法?；蛘咄ㄟ^(guò)舉辦教育講座的方式，不斷提升弱勢(shì)家庭學(xué)生家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，這樣更有利于家校合作工作的順利開展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于弱勢(shì)家庭的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，應(yīng)該給予他們更多的幫助和關(guān)心。幫助他們解決家庭和教育的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，同時(shí)更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)家校合作，共同教育，是解決問(wèn)題的有效方式，也有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

附 注

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題（課題名稱：初中階段班主任班級(jí)管理的家校合作策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3786）研究成果系列論文之一。