基于有效預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的幾個(gè)新嘗試

唐修才

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

四五年前，筆者大多是口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者只是在課堂上讓學(xué)生短暫地預(yù)習(xí)了解課文，結(jié)果學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不是很理想，課堂教學(xué)也是舉步維艱。直到近三四年，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的重要性，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，語(yǔ)文課堂效益明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性也日益增強(qiáng)。以下，從學(xué)生的有效預(yù)習(xí)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合角度，筆者談?wù)劷璐送癸@學(xué)生主體性地位的幾種嘗試和做法。

一、學(xué)生的有效預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)

（一）學(xué)生有效預(yù)習(xí)的意義

備好一堂課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要且必要的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指導(dǎo)我們，備課，在基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要備教材、備教法學(xué)法，更要備學(xué)情。如今許多教師特別重視備教材和教法學(xué)法，常常忽視備學(xué)生學(xué)情，或者僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)判斷學(xué)情，這種做法診斷學(xué)情往往不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)想和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平脫節(jié)，最終使得課堂教學(xué)效果大大降低。因此，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，除了讓學(xué)生先熟悉課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以借此更客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，特別是針對(duì)某一課的具體學(xué)情。這樣，教師的備課才更有針對(duì)性，更能有的放矢，同時(shí)學(xué)生的主體性地位也更能落到實(shí)處。

（二）學(xué)生有效預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，首先，筆者的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：一是預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)遵循三維目標(biāo)相結(jié)合，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融合。二是預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)遵循“穩(wěn)”和“變”相結(jié)合的原則，即一個(gè)相對(duì)固定的預(yù)習(xí)方案，并結(jié)合具體授課內(nèi)容的變化而相應(yīng)變化。

其次，為了兼顧學(xué)生的自主性和閱讀個(gè)性，筆者預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的題型分為必做型題目、選做型題目、個(gè)性預(yù)習(xí)題型。為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，我在必做型題目中有如下兩個(gè)設(shè)計(jì)：認(rèn)真預(yù)習(xí)本文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡(jiǎn)要分析；（建議：可以從選材、內(nèi)容、語(yǔ)言和手法等角度分析）認(rèn)真預(yù)習(xí)本文后，你有哪些困惑？其中最大的困惑是什么？并具體說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有此困惑？以上兩個(gè)題型設(shè)計(jì)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的學(xué)情參考。關(guān)于個(gè)性預(yù)習(xí)題型，為了尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，筆者不設(shè)計(jì)任何題型和要求，學(xué)生只要按照自己的閱讀需求和喜好，自我安排，自我預(yù)習(xí)，可做可不做。

最后，授新課前兩三天，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)以小練習(xí)形式發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)和交流。授新課前一兩天，我收集齊學(xué)生的預(yù)習(xí)練習(xí)，經(jīng)過(guò)充分了解、分析和整理后，為我的備課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于有效預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的幾個(gè)新嘗試

（一）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要突出重難點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)重難點(diǎn)既要基于課標(biāo)和教材，也要立足于學(xué)情。鑒于此，筆者嘗試整合學(xué)生的有效預(yù)習(xí)（特別是預(yù)習(xí)中的必做題型），并結(jié)合課標(biāo)和教材，厘清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋三者之間的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而明確本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。

如以筆者開(kāi)設(shè)的一堂蘇州市吳江區(qū)級(jí)的公開(kāi)課為例，執(zhí)教的課文是鄒韜奮的《我的母親》，筆者先按照自己的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生充分有效地預(yù)習(xí)，特別是上述兩個(gè)必做型題目，接著，筆者對(duì)所有學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反復(fù)整理和歸納，發(fā)現(xiàn)許多人對(duì)本文寫母親的幾個(gè)片段很感興趣，并做了具體分析，然后，筆者結(jié)合課標(biāo)和教材本身，精心整合，確定了其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——能具體地感受真摯深沉的母愛(ài)，最后，結(jié)合學(xué)生的所得所惑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出一個(gè)問(wèn)題——試問(wèn)，以上四個(gè)片段中，說(shuō)說(shuō)你感受最深的是哪個(gè)片段？為什么？（提示：可以從以下角度入手，如語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)刻畫、寫作手法、材料選擇、人物形象等）因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)充分，又是自己感受最深、最有興趣的問(wèn)題，而不是老師強(qiáng)加的問(wèn)題，因此學(xué)生反應(yīng)十分積極，你一言我一語(yǔ)，鄒韜奮的母親形象逐漸鮮活豐潤(rùn)起來(lái)。此時(shí)，不但學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，而且學(xué)生思維充分而深刻，課堂進(jìn)展也很順利，為下一步的深入思考和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)的釋疑和交流，立足于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

基于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每次特意安排一個(gè)釋疑和交流的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)重難點(diǎn)畢竟只有寥寥幾點(diǎn)，只有少數(shù)同學(xué)可以精彩亮相課堂，而更多學(xué)生的主體性和學(xué)情并沒(méi)有充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。于是課堂釋疑和交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給大部分同學(xué)提供了展示自我的可能。

釋疑和交流環(huán)節(jié)的問(wèn)題選擇不是盲目的，因?yàn)檎n堂呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)中的問(wèn)題必須走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確道路上，同時(shí)有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，其同樣要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是緊扣課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，二是很多同學(xué)的共性問(wèn)題。

以鄒韜奮的《我的母親》課堂教學(xué)為例，在釋疑和交流環(huán)節(jié)，筆者PPT呈現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題，其一：文章第六段母親熬夜為我做鞋，我“當(dāng)時(shí)一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對(duì)母親說(shuō)出一句”中，我為什么不敢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。這個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞本文的主要內(nèi)容和主要寫法，在預(yù)習(xí)中共計(jì)有5位同學(xué)對(duì)此感到疑惑。其二：全文中，作者連自己母親的名字也不知道，為何還要寫他愛(ài)母親？這一問(wèn)題有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解本文的主題，預(yù)習(xí)時(shí)共有9位同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題?？傊愃朴谝陨系膬煞N問(wèn)題和疑惑，我精心梳理后，呈現(xiàn)給學(xué)生交流思考。這樣，筆者至少又可以調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的課堂思考、發(fā)言的積極性，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)是有價(jià)值的，努力得到了老師的肯定，學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)也得到了增強(qiáng)，并且這樣可以以少部分學(xué)生逐步帶動(dòng)大部分學(xué)生，讓更多的學(xué)生主動(dòng)積極地投身課堂，投身預(yù)習(xí)。

（三）學(xué)生的主動(dòng)和自信，來(lái)源于老師的點(diǎn)名肯定

主動(dòng)性是指某個(gè)個(gè)體按照自己規(guī)定和設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的一種行為品質(zhì)，它主要由個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、理想和價(jià)值觀等來(lái)推動(dòng)。因此，一堂所有學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的課堂，是很難從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)生自信的。

鑒于此，筆者的課堂教學(xué)立足于對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)進(jìn)行合理地整合，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)為某一重要教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考和幫助的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)名肯定表?yè)P(yáng)，比如某幾位同學(xué)的預(yù)習(xí)促成了教學(xué)重難點(diǎn)的形成，筆者就PPT呈現(xiàn)或大聲讀出他們的名字；又如有一些同學(xué)的預(yù)習(xí)被成功錄用在釋疑和交流環(huán)節(jié)，筆者直接把他們的名字標(biāo)注在問(wèn)題后面的括號(hào)里。

通過(guò)這樣一系列做法，學(xué)生能切身感受到自己的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力得到尊重，自己的需要和價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，自己真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，因而，課堂上學(xué)生發(fā)言更加積極踴躍，思維更加活躍深刻，特別是那些被老師點(diǎn)名肯定的同學(xué)。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性日益增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入預(yù)習(xí)中去，甚至能按照自己的閱讀需求去預(yù)習(xí)，如此，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)?？傊趯W(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，我們只有真正尊重學(xué)生的主體性地位，真正從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，最終獲得健康的發(fā)展。

綜上所述，由于這一蘇州市級(jí)個(gè)人課題筆者還在積極實(shí)踐和研究中，因而也有不少問(wèn)題亟待解決，比如總有一些同學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)付了事或抄襲，一些后進(jìn)生常常融不進(jìn)課堂熱烈的氛圍，如何減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，等等，這些還有待筆者進(jìn)一步反思和探討。