綜合實(shí)踐活動(dòng)課中拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用

文∣李冬蕾

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中國(guó)教育實(shí)踐中施行已久，在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(2017年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的職能被進(jìn)一步明晰和擴(kuò)展，要求從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理念層面，需要廓清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)作；在課程設(shè)計(jì)層面，安排課程內(nèi)容、確保課程實(shí)施時(shí)間、拓展課程開(kāi)展空間是貫徹綜合實(shí)踐教育的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐教育的理想效果，還需以理論探索為實(shí)踐提供指引。拋錨式教育在學(xué)科課程領(lǐng)域得到了充分的實(shí)踐和探索。與學(xué)科課程教學(xué)不同，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，正如《綱要》所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在形式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。換言之，兩者的教育理念和教學(xué)方式可謂不謀而合。

一、拋錨式教學(xué)與綜合實(shí)踐課程

我國(guó)學(xué)者吳玉平和張偉平認(rèn)為，拋錨式教學(xué)“是一種深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響，以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)范式。在拋錨式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動(dòng)的真實(shí)性事件或問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生與生生間的互動(dòng)交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程”[1]。具體來(lái)說(shuō)，它主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)這五大環(huán)節(jié)。其中，創(chuàng)設(shè)情境和確定問(wèn)題是課程教學(xué)科學(xué)實(shí)施的前提條件，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是課程教學(xué)得以正常運(yùn)行的核心所在，而效果評(píng)價(jià)則是鑒定課程教學(xué)實(shí)施成效的重要保證。

課程教學(xué)模式的借鑒和移植是“引入—適配—應(yīng)用”的過(guò)程。由于拋錨式教學(xué)具有教學(xué)情境的真實(shí)性、教學(xué)雙方的互助性、教學(xué)過(guò)程的“無(wú)序性”、教學(xué)評(píng)價(jià)的情境性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，[2]因此其長(zhǎng)期以來(lái)被廣泛地應(yīng)用到不同課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施之中。

(一)基本理念契合

拋錨式教學(xué)的基本理念包含為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和主動(dòng)實(shí)踐。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念正如教育部印發(fā)的《綱要》所概述的：“課程目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向，課程開(kāi)發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察?！庇纱税l(fā)現(xiàn)，兩者的基本理念均指向?qū)W生的真實(shí)生活和發(fā)展需要，同時(shí)也注重多維評(píng)價(jià)，在諸多方面具有內(nèi)在共通性。

(二)教學(xué)目標(biāo)契合

在教學(xué)目標(biāo)上，拋錨式教學(xué)的目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體而言，拋錨式教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)場(chǎng)景中，培養(yǎng)其觀察現(xiàn)象的敏銳性、歸納問(wèn)題的思考能力以及集體合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些品質(zhì)構(gòu)成一名學(xué)生學(xué)科知識(shí)以外的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。而中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向，重視價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，在本質(zhì)上，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求在目標(biāo)定位上突出“學(xué)生本位”思想，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

(三)教學(xué)過(guò)程相似

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程以小組合作為主，以自主學(xué)習(xí)為輔，強(qiáng)調(diào)教師的有效指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。由此可見(jiàn)，兩者對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著相似的要求點(diǎn)。

(四)問(wèn)題解決路徑一致

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容相統(tǒng)一，致力于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐解決真實(shí)問(wèn)題。如果說(shuō)學(xué)科課程教育致力于構(gòu)建一個(gè)抽象而規(guī)整的理論知識(shí)框架，那么綜合實(shí)踐教學(xué)的意義就在于越過(guò)這個(gè)框架，將知識(shí)置于具體場(chǎng)景下，將抽象但條理分明的理論轉(zhuǎn)化為問(wèn)題導(dǎo)向的綜合性應(yīng)用型知識(shí)。基于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的拋錨式教學(xué)，為提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供了具體的操作載體，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題組織并整合知識(shí)的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中開(kāi)創(chuàng)性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以拋錨式教學(xué)開(kāi)展研究和活動(dòng)的好處是，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到課堂知識(shí)能夠?qū)W有所用、用有所創(chuàng)。

(五)效果評(píng)價(jià)趨同

在拋錨式教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)均會(huì)影響到課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而效果評(píng)價(jià)在某種程度上也影響和制約著拋錨式教學(xué)模式的其他構(gòu)成要素，并且該評(píng)價(jià)貫穿于課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)全過(guò)程，絕非孤立存于某一環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求：堅(jiān)持評(píng)價(jià)的主體性、正面性、發(fā)展性、多元性和過(guò)程性等原則，突出學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，以寫(xiě)實(shí)記錄為依據(jù)，以建立檔案袋為保存方式，來(lái)開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)。[3]可見(jiàn)，拋錨式教學(xué)運(yùn)用于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，合乎綜合實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將使課程評(píng)價(jià)更具連貫性與可比性，使課程評(píng)價(jià)不會(huì)流于形式。

二、模式構(gòu)建：以拋錨式教學(xué)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

(一)設(shè)“錨”：創(chuàng)設(shè)情境

這里的設(shè)“錨”是開(kāi)展拋錨式教學(xué)的第一步，指的是基于課堂教學(xué)的目標(biāo)，挑選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題或事件，讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這里需要注意的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，力求改變學(xué)科課程教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)科內(nèi)容與教材知識(shí)的狀況。那么，在拋錨式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)的“錨”正是從學(xué)生生活實(shí)際中篩選出來(lái)的。學(xué)生能夠基于情境主動(dòng)提出問(wèn)題，教師要了解學(xué)生的觀察，水到渠成時(shí)再給予啟發(fā)。這就要求，教師必須做好生活觀察，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

(二)拋“錨”：確定問(wèn)題

拋“錨”即拋出問(wèn)題，并確定出其他待解決的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師基于情境拋出一個(gè)難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)需要層層深入引導(dǎo)，力求從一個(gè)“錨”點(diǎn)牽引出多個(gè)“錨”點(diǎn)。這時(shí)，教師可以把探究權(quán)拋回給學(xué)生，學(xué)生將更有興致地尋求解決問(wèn)題的途徑，也為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)與合作探究奠定了基礎(chǔ)。

(三)用“錨”：自主學(xué)習(xí)

該階段的自主學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主體，通過(guò)獨(dú)立地分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度地獨(dú)立鉆研問(wèn)題，嘗試運(yùn)用多種途徑解決問(wèn)題，不僅解決“錨”中的問(wèn)題，更要體驗(yàn)深入思考與自主活動(dòng)。

(四)解“錨”：協(xié)作學(xué)習(xí)

解“錨”環(huán)節(jié)正是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，將各自持有的答案和觀點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)探討以及組間交流。在此環(huán)節(jié)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的教師，要善于利用拋錨式教學(xué)的教學(xué)方法，在學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)上搭建腳手架。[4]這個(gè)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐—改進(jìn)—實(shí)踐的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和克服困難的毅力。學(xué)生在實(shí)踐探索中經(jīng)歷問(wèn)題生成與問(wèn)題解決的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)失敗后，經(jīng)過(guò)反思與探索，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式自行改進(jìn)方案，進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可設(shè)計(jì)一系列外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁出校園，融入社會(huì)實(shí)踐，從而解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)脫節(jié)的矛盾。

(五)省“錨”：效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)一般包含表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。拋錨式教學(xué)的任一環(huán)節(jié)都隨時(shí)指向效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，致使評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，這正響應(yīng)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是融為一體的動(dòng)態(tài)展開(kāi)過(guò)程”[5]的原則。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及實(shí)施效果評(píng)價(jià)等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在多元評(píng)價(jià)的理念下走向可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生自評(píng)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“自我表現(xiàn)”“我的收獲”“我將繼續(xù)努力”三個(gè)方面進(jìn)行自我剖析，促進(jìn)學(xué)生自我反思與自我調(diào)控，并評(píng)價(jià)自己在小組合作中的貢獻(xiàn)度和對(duì)科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的水平。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容超于學(xué)習(xí)過(guò)程并指向?qū)W生自身的發(fā)展，真正促使學(xué)生協(xié)同、多元發(fā)展。

三、理想形態(tài)：拋錨式教學(xué)指導(dǎo)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果

以拋錨式教學(xué)理念為指導(dǎo)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，以新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，借助創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生統(tǒng)整知識(shí)、融入實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(一)統(tǒng)整知識(shí)

學(xué)生的身心和諧發(fā)展并非是各門(mén)學(xué)科知識(shí)“拼盤(pán)”的結(jié)果，而需要個(gè)體在與自然和社會(huì)中，綜合運(yùn)用知識(shí)，不斷探究與實(shí)踐。拋錨式教學(xué)理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)體、社會(huì)與自然的整合。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課借助創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五大要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，著力讓學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷構(gòu)建自我。

(二)融入實(shí)踐

基于解決現(xiàn)實(shí)生活而開(kāi)展的開(kāi)放性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供了更為廣闊的實(shí)踐空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上的認(rèn)真聽(tīng)講和小組合作探究。從創(chuàng)設(shè)情境入手，能夠打破學(xué)校的“孤島”狀態(tài)，聯(lián)結(jié)原本“割裂”的學(xué)校與社會(huì)，讓學(xué)生邁出校園，從靜態(tài)封閉的課堂學(xué)習(xí)中走出來(lái)，融入動(dòng)態(tài)開(kāi)放的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生從接觸的情境和自主學(xué)習(xí)的資源中尋找解決問(wèn)題的途徑，在小組探討中制定活動(dòng)方案，并予以實(shí)施和完善。隨著課題的不斷深入，學(xué)生在親歷實(shí)踐中不斷生成新的且富有意義的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)探究的好品質(zhì)，從而解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)脫節(jié)的矛盾。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性是以拋錨式教學(xué)為引領(lǐng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所追求的最高價(jià)值取向。此類課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的心智發(fā)展往往是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，又在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中得到成形。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)既具有懸念又符合學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境，圍繞一個(gè)“錨”點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽猜想、勇于嘗試，并不斷反思和改進(jìn)，力求形成創(chuàng)新性的研究成果，養(yǎng)成科學(xué)探究的品質(zhì)。