高中思想政治課辨析式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

朱 夢(mèng)

（西華師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，四川 南充 637000）

隨著思想政治課程改革的深入發(fā)展，辨析式學(xué)習(xí)作為高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)踐路徑，正不斷凸顯其教育教學(xué)價(jià)值［1］。高中思想政治課包含辨析型教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的價(jià)值觀念，要求學(xué)生運(yùn)用批判、辯證的思維作出價(jià)值判斷。對(duì)辨析式學(xué)習(xí)方式的探索和研究，符合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中“強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑”的基本理念［2］，對(duì)于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)改革進(jìn)程意義非凡。因此，文章積極探究辨析式學(xué)習(xí)在高中思想政治課中的運(yùn)用策略，以期為當(dāng)前高中思想政治課堂教學(xué)的重構(gòu)與深入發(fā)展提供參考。

一、辨析式學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值

辨析式學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者基于真實(shí)且開放的情境，圍繞辯題，進(jìn)行全方位、多層次的辨別、分析和對(duì)比，進(jìn)而逐漸厘清認(rèn)識(shí)，校正自身價(jià)值觀念，矯正行為偏差，以實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值引領(lǐng)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)方式［3］。與一般的辯論式學(xué)習(xí)不同，它更注重在價(jià)值沖突過(guò)程中深化理解、在比較鑒別中提高認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生自覺作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

高中政治注重育人價(jià)值，是一門以立德樹人為根本任務(wù)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生樹立正確政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程［2］。辨析式學(xué)習(xí)是一種開放式學(xué)習(xí)路徑，目的和宗旨在于通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，開展具有導(dǎo)向性、開放性、教育性和思辨性意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)有建設(shè)意義的批判過(guò)程，認(rèn)為應(yīng)該巧妙地處理開放性與導(dǎo)向性、過(guò)程性與結(jié)果性、形式性與內(nèi)涵性的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)，保障學(xué)生主體地位發(fā)揮，提高教師教學(xué)勝任能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展以及優(yōu)化教與學(xué)的方式，提高思政課教學(xué)實(shí)效性等方面意義重大。

（一）有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，保障學(xué)生主體地位的發(fā)揮

辨析式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生實(shí)際開展辨析活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考與深度探析，真正做到了以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本。此外，辨析式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的情境，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在辨析式學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位辨析、比較和鑒別，進(jìn)而深刻體悟所學(xué)知識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于提高教學(xué)勝任能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

辨析式學(xué)習(xí)中，教師需基于學(xué)生、教材和教學(xué)要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行課程研究和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計(jì)辯題、創(chuàng)設(shè)情境、開展辨析活動(dòng)等。這就要求教師在不斷思考、反思和優(yōu)化的過(guò)程中，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，不僅激發(fā)自身發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，獲得自身專業(yè)發(fā)展，還要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華教學(xué)思想，提升學(xué)科教學(xué)綜合能力，成長(zhǎng)為高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的思想政治課教師。

（三）有利于優(yōu)化教與學(xué)的方式，提高思政課教學(xué)實(shí)效性

辨析式學(xué)習(xí)法是一種開放式的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)方式，能夠在師生之間形成良好的教學(xué)生態(tài)。先進(jìn)的教育理念有利于豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，辨析式學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生思維的獨(dú)立性、選擇性、多變性的前提下，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)造輕松、愉悅的辨析氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，滿足學(xué)生想要展示自我的需要，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、辨析式學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)

辨析式學(xué)習(xí)是構(gòu)建活動(dòng)型課程的實(shí)施路徑，能夠通過(guò)開放、辨析的學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)［1］。辨析式學(xué)習(xí)遵循的基本環(huán)節(jié)為選取辯題、創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)開展、活動(dòng)總結(jié)與升華［5］。辨析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異、交流表達(dá)認(rèn)識(shí)和進(jìn)行價(jià)值判斷，最后校正和修改認(rèn)知偏差，作出正確的行為選擇。

（一）選取活動(dòng)辯題

辯題是課堂辨析的基本單元，先有辯題后開展辨析討論。選擇恰當(dāng)?shù)霓q題能使學(xué)生充分展開自我辨析，從而明確認(rèn)識(shí)、加深理解，分析和解決問(wèn)題。辯題要與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一。教師通過(guò)鉆研教材、整合教學(xué)資源，確立課堂教學(xué)辯題。比如：高中思想政治教材中明確提出了一些“該不該”“是不是”“能不能”“值不值”的問(wèn)題作為包含矛盾和德育性的辯題，引導(dǎo)學(xué)生加以辨析［3］。另外，教師通過(guò)積累時(shí)政素材、廣泛涉獵其他學(xué)科通識(shí)性知識(shí)，在拓寬視野的同時(shí)，結(jié)合教情和學(xué)情建立自己的學(xué)科知識(shí)體系，從而確立辯題。

（二）創(chuàng)設(shè)辨析情境

辨析情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、辯題和學(xué)生的特點(diǎn)與興趣而設(shè)置的用于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、辨析的一個(gè)真實(shí)、互動(dòng)、連續(xù)的氛圍和情境［4］。在創(chuàng)設(shè)辨析情境時(shí)，教師可從真實(shí)生活情境中獲取素材，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)科知識(shí)加以融合和建構(gòu)，保留情境最重要的事實(shí)與特征，除去與課堂辯題無(wú)關(guān)的信息，保證辨析情境的真實(shí)性、趣味性和探索性，完整串聯(lián)辨析式學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，保障課堂教學(xué)流暢推進(jìn)。辨析情境也應(yīng)將心理情境的預(yù)設(shè)考慮在內(nèi)，為學(xué)生輕松、愉悅地參與其中提供保障，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（三）開展辨析活動(dòng)

辨析活動(dòng)是圍繞既定辨析情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解辯題和情境材料、自主思考、理智分析和深層次探究后，清楚表達(dá)自身立場(chǎng)、闡述理由佐證所提觀點(diǎn)，同時(shí)理解同伴觀點(diǎn)，據(jù)學(xué)科內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)分析、判斷和選擇的過(guò)程［5］。教師需帶領(lǐng)學(xué)生理解情境概況，明確辨析活動(dòng)的要求，通過(guò)案例展示、對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)辯題和活動(dòng)的理解。另外，教師通過(guò)角色扮演、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、辯論賽等形式激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)活動(dòng)開展。辨析過(guò)程是生動(dòng)、活潑、有趣的，學(xué)生在知識(shí)辨析中想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，并有足夠時(shí)間思考和辨析；教師能有效調(diào)控和引導(dǎo)，使得學(xué)生深化理解、提高認(rèn)識(shí)，形成正確價(jià)值認(rèn)知，作出正確行為選擇。

（四）辨析總結(jié)和升華

總結(jié)是為了更好地發(fā)展。辨析活動(dòng)是基于教學(xué)要求、學(xué)科知識(shí)及學(xué)生發(fā)展要求而展開的。在激烈的辨析活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)形成自己的認(rèn)知和結(jié)論，但由于學(xué)生興趣、思維、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。因此，教師應(yīng)及時(shí)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，梳理課堂教學(xué)中系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，展示辨析中獲取的能力，落實(shí)能力目標(biāo)；注重課堂情感的升華，采用視頻、圖片或音樂(lè)進(jìn)行引導(dǎo)，升華學(xué)生情感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)辨析總結(jié)和升華，教師為學(xué)生提供科學(xué)、合理的課堂行為評(píng)價(jià)，促使學(xué)生知識(shí)延伸，強(qiáng)化知識(shí)遷移、內(nèi)化和實(shí)踐的能力，從而實(shí)現(xiàn)行為價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)知行合一。

三、辨析式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）立足教材，精心提煉辯題

辨析式學(xué)習(xí)方式符合高中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。辯題必須具備學(xué)科性、可辨性、層次性、引導(dǎo)性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。每堂思政課都有所要承載的學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)，立足教材，序列化地設(shè)置辯題，既符合學(xué)科教學(xué)的基本步驟，又與學(xué)生思維和認(rèn)知能力的發(fā)展相契合。辯題可以預(yù)設(shè)，但是也不能忽視課堂生成，應(yīng)注重課堂中的情理互動(dòng)，設(shè)置即興辯題。例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合本課內(nèi)容提煉出“面對(duì)價(jià)值沖突如何選擇”這一辯題，該辯題既符合學(xué)科教學(xué)要求，又立足于學(xué)生日常生活中的矛盾。學(xué)生在生活中時(shí)常會(huì)遇到“老人摔倒扶不扶”“撿到錢交不交”等“該不該”“能不能”“可不可以”的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也在社會(huì)中長(zhǎng)期存在。因而，教師通過(guò)設(shè)置這一辯題，引導(dǎo)學(xué)生作出正確選擇，有助于營(yíng)造富有人情味、充滿正能量的和諧社會(huì)氛圍，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)亦是意義深遠(yuǎn)［6］。

（二）關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)辨析情境

辯題需要一定的情境作為載體，自然而然地引發(fā)學(xué)生對(duì)辯題的思考。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活中的矛盾與沖突，有一定的辨析空間和思想深度，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)討論、分析、交流才能加以明確，從而擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間，幫助學(xué)生在價(jià)值沖突中不斷加深對(duì)辯題的理解［7］。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以合理設(shè)置道德兩難情境，引發(fā)學(xué)生情與理的沖突，從而強(qiáng)化辨析，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課的教學(xué)中，筆者圍繞“學(xué)生宿舍統(tǒng)一關(guān)燈”這一辯題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校都對(duì)此發(fā)表自己的看法。接著，讓學(xué)生圍繞辨析過(guò)程，并結(jié)合課本知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)；同時(shí)，認(rèn)真傾聽同伴的觀點(diǎn)，歷經(jīng)辨識(shí)，厘清自身認(rèn)知。這一情境既與學(xué)生自身相貼近，也是學(xué)生日常生活中所關(guān)心的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生參與辨析學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

（三）探究情境，創(chuàng)新活動(dòng)形式

探究情境，加強(qiáng)活動(dòng)調(diào)控，把握目標(biāo)方向，是開展辨析式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要明確活動(dòng)時(shí)間、規(guī)則、任務(wù)與活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生有序參與活動(dòng)。一般而言，辨析式學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式主要有小組討論、辯論賽、社會(huì)研習(xí)活動(dòng)、角色扮演、聽證會(huì)等。另外，探究情景過(guò)程中要凸顯學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考、自主探究、討論交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和表達(dá)。并且，教師應(yīng)是服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色，在辨析式學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供必要的幫助。例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際選取了角色模擬聽證的活動(dòng)形式，“學(xué)生”“家長(zhǎng)”“教師”“學(xué)校”各自陳述觀點(diǎn)，展開辨析。在辨析中強(qiáng)調(diào)結(jié)合教材知識(shí)自主辨析，并鼓勵(lì)創(chuàng)新解決問(wèn)題的方式，發(fā)現(xiàn)差異，“各美其美”；求同存異，實(shí)現(xiàn)“美美與共”；行為自省，升華認(rèn)知。此外，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生想法，了解和掌握學(xué)生思考的角度和探究的深度，關(guān)注學(xué)生陳述觀點(diǎn)時(shí)涉及的學(xué)科知識(shí)和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析、科學(xué)表述，實(shí)現(xiàn)基本觀點(diǎn)的統(tǒng)一和核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；并且，不急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生思考的積極性。但對(duì)于明顯的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和價(jià)值傾向，教師要及時(shí)提示、引導(dǎo)糾正，指引正確方向，防止偏離課堂主題。

（四）理性選擇，完善評(píng)價(jià)方式

辨析式學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在辨析中深化理解、提高認(rèn)識(shí)、拓展視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)［2］。因此，及時(shí)反饋、總結(jié)和評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)亦是重要一環(huán)。教師在進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于過(guò)程和結(jié)論都不能忽視，要處理好導(dǎo)向性與開放性的關(guān)系，注意思維的邏輯性、表達(dá)的準(zhǔn)確性。在辨析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從不同立場(chǎng)、角度辨析、權(quán)衡問(wèn)題的利弊關(guān)系，幫助學(xué)生綜合各方立場(chǎng)，提出最合理的解決辦法，為學(xué)校管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的同時(shí)促進(jìn)自己遵守規(guī)則。例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》的總結(jié)與評(píng)價(jià)中，最重要的一步是代表不同群體的學(xué)生經(jīng)過(guò)理解差異而達(dá)成共識(shí)，共同制訂“寢室熄燈公約”。辨析學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)既關(guān)注過(guò)程又注重結(jié)論，遵循“意義優(yōu)先、兼顧形式”的原則。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)全方位、多角度展開評(píng)析，鼓勵(lì)優(yōu)先，把握學(xué)生思想的總方向，重點(diǎn)解決學(xué)生知、信、行的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所思、學(xué)有所用，并能在經(jīng)歷自主辨析的過(guò)程后，面對(duì)矛盾問(wèn)題時(shí)有自主作出理智的價(jià)值判斷與選擇的能力。

結(jié)語(yǔ)

辨析式學(xué)習(xí)作為有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的一種學(xué)習(xí)路徑，可以說(shuō)是一種面向個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科育人價(jià)值中發(fā)揮著重要作用。如何將辨析式學(xué)習(xí)開展得更好，值得每位教師認(rèn)真思考、努力探究。高中思想政治課教師尤其應(yīng)致力于辨析式學(xué)習(xí)的開展，做到與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注辨析進(jìn)程，并完善辨析式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的正確思想方向，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，努力完成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。