淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 蔣萬新

學生正處于思維想象力啟蒙的關鍵時期，教師進行語文寫作教學引導時，應遵循學生身心發(fā)育規(guī)律與學習特點，為學生創(chuàng)設針對性的寫作教學方案，調(diào)動小學生的主觀意識，提高小學生的寫作綜合學習實力。

一、小學語文作文教學創(chuàng)新意義

（一）推動小學語文素質(zhì)教育

新課標教育改革背景下，小學語文教師主動開展作文教學創(chuàng)新，可有效推動語文素質(zhì)教育改革，為語文教學創(chuàng)新營造環(huán)境。作文教學是語文課程的重要教學組成元素，基于作文教學可提高學生的語文綜合學習實力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)提升。

（二）提高學生思維智力啟蒙效果

語文作文教學創(chuàng)新工作的開展，可充分發(fā)揮出作文教育優(yōu)勢，提高小學生思維智力的啟蒙效果，促進小學生語文綜合學習實力的提升。作文教學時，教師要突出學生的主體性，給予學生思想創(chuàng)新空間，啟蒙小學生寫作創(chuàng)造意識，挖掘小學生的寫作表達潛力，提高小學語文寫作教學水平。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀解析

（一）寫作變化領域有限

在學生進行寫作模仿后，教師則需指導學生進行寫作變化，根據(jù)自我的表達需求進行寫作變化，通過語言組織與思路梳理完成寫作練習。部分教師在進行寫作教學變化時，對學生寫作變化沒有進行很好的引導，使學生寫作變化局限在教材領域，不利于學生寫作發(fā)散思維的形成，影響到了小學生語文寫作學習興趣與積極性。

（二）寫作創(chuàng)新引導不足

寫作創(chuàng)新教學引導時，教師需對學生潛能進行開發(fā)挖掘，促進小學生寫作實力的提升。但由于教師的寫作教學引導不足，沒有引導學生進行有效聯(lián)想、合理幻想，導致學生的習作思路千篇一律，沒有寫作創(chuàng)新點。教師應當對寫作教學進行合理創(chuàng)新，啟發(fā)學生進行寫作自主創(chuàng)新。

（三）寫作隨心指導約束

當學生進行寫作模仿、變化嘗試、創(chuàng)新練習后，學生則進入隨心寫作的高度，即學生依據(jù)自我思維發(fā)散進行寫作練習。隨心寫作教學時，教師本應給予學生最大的寫作自由發(fā)揮空間，但教師仍舊對學生寫作進行約束，對主題、格式、方向進行束縛，導致學生無法表達出真我的思想感情，對小學生長期寫作學習產(chǎn)生了不利影響。

三、小學語文作文教學方法創(chuàng)新探討

（一）寫作模仿教學指導

1.單一的寫作模仿。單一的寫作模仿，即學生對特定的語句、文章段落進行模仿寫作。因為小學生開始進行寫作時，沒有寫作經(jīng)驗，導致學生無從下筆。通過單一的語句、段落模仿寫作，可啟蒙學生的寫作意識，通過語言組織表達出自我的思想感情，如學生基于單一模仿寫作，可靈活運用成語、詞匯進行寫作修飾，進而保證寫作內(nèi)容的可讀性與邏輯關聯(lián)性。

2.組合寫作模仿。小學語文寫作教學創(chuàng)新時，基于小學生的單一模仿寫作，指導學生進行組合寫作模仿，即對多篇文章進行模仿時，寫出一些新的東西，進而體現(xiàn)出學生的思想情感?？磮D寫話、習作練習等都是組合寫作模仿的一類，但看圖寫話與習作練習具有一定的局限性，即學生需針對特定內(nèi)容進行模仿寫作。為打破寫作模仿局限，教師進行寫作引導時，可依據(jù)教材內(nèi)容，為學生推薦類似的課外資料，通過淺顯的課內(nèi)外語文內(nèi)容組成模仿對象，有效降低小學生組合模仿的寫作學習難點，保證學生從組合寫作模仿中獲得一定的樂趣，確保學生具備充足的學習熱情。

3.立體寫作模仿。立體寫作模仿教學引導時，教師需引導學生對文章的立意、結(jié)構(gòu)、布局、情感、修辭等進行模仿學習。通過對多篇文章進行立體綜合化模仿練習，才可不斷提高小學生的寫作實力，避免學生寫作落入俗套當中。

（二）寫作創(chuàng)新教學啟發(fā)

1.寫作聯(lián)想具體化。寫作聯(lián)想是寫作的核心，基于特定的事物與對象進行聯(lián)想，若寫作沒有聯(lián)想，詩歌、散文、小說等就無法完成創(chuàng)作，寫作屬于對現(xiàn)實生活素材的語言藝術加工，成為個體思想情感表達的重要載體。教師啟發(fā)學生進行寫作創(chuàng)新時，應當突出寫作聯(lián)想的具體化，即依據(jù)寫作背景，對聯(lián)想故事情節(jié)進行細化，使故事得到完整敘述。如小學生在學習了某篇文章后，聯(lián)想到其他社會事情，并對聯(lián)想的事物進行具體化，使寫作思路清晰明確，保證學生寫作創(chuàng)新的質(zhì)量；如教師進行小學語文寫作教學時，基于文章的某個人物、某個特定情節(jié)對學生進行啟發(fā)，使學生進行發(fā)散聯(lián)想，為學生寫作提供更多的創(chuàng)意思路，最終對寫作聯(lián)想的素材進行梳理歸納，形成完整的寫作框架，保證小學生寫作的學習效果與質(zhì)量。

2.寫作幻想抽象化。寫作創(chuàng)新啟發(fā)時離不開幻想，小學生天馬行空的思維，進行無拘無束的幻想，有助于學生進行寫作創(chuàng)新。學生進行寫作幻想時，教師不對其進行任何約束，給予學生抽象化思考的空間，依據(jù)神話故事、童話故事、寓言故事進行抽象化幻想。當學生產(chǎn)生大膽的幻想時，教師需進行教學評估，保證學生的語文寫作幻想遵循語文學科教育原則，進而對學生的幻想進行肯定和鼓勵，激發(fā)學生的寫作積極性，為學生建構(gòu)活躍的寫作學習課堂環(huán)境，啟發(fā)學生的幻想思維，促進小學生進行寫作創(chuàng)新。

（三）寫作隨心教學點撥

1.寫作擬題真我隨心。寫作真我隨心的點撥，即突出學生語文寫作的主體意識，點撥學生的思維意識，引導學生依循內(nèi)心想法進行寫作真情流露，保證寫作內(nèi)容的可讀性。教師進行該策略執(zhí)行時，應當進行寫作擬題真我隨心點撥，主動減少教師命題，給予學生自主命題的空間與權(quán)限，給予擬題的教學環(huán)節(jié)，為學生的真我抒發(fā)創(chuàng)建良好環(huán)境。

2.寫作準備真我隨心。寫作準備前期的教學點撥，最容易受到教師的忽視，教師采取傳統(tǒng)方式給予學生程式化的點撥，導致學生的寫作隨心進入模板化，導致文章千篇一律，無法發(fā)揮出小學生的思維想象創(chuàng)造力。教師在進行寫作準備真我隨心點撥時，應當側(cè)重對學生寫作意識的點撥啟蒙，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，不斷為寫作積累素材，并自主開展寫作練習，將生活點滴融入寫作內(nèi)容當中，充分展現(xiàn)出學生的生活積累資源價值。

3.寫作評價真我隨心。寫作評價真我隨心點撥時，教師需深入對學生的作文進行閱讀思考，并對學生展開民主對話溝通，在交流過程中給予學生評價，引導學生彌補寫作短板，促進學生寫作實力提升。

四、結(jié)語

為實現(xiàn)小學語文寫作教學目標，教師可圍繞寫作模仿、寫作變化、寫作創(chuàng)新、寫作隨心等，多個視域進行教學改革，為學生建構(gòu)高效學習氛圍，提高寫作教學水平。