群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略初探

■福建省廈門市集美區(qū)高浦小學(xué) 王桂雅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“實施建議”中強(qiáng)調(diào)：要重視寫作與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，閱讀材料可以作為訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，做到以讀悟?qū)?、以寫促讀。因此，閱讀教學(xué)中只有把讀與寫有效地結(jié)合起來，才能在不斷的語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其核心是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的才能，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作才能。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫得好”。

基于此，教師應(yīng)著力引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言文字的運用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。而群文閱讀在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)。這樣的閱讀能讓學(xué)生在多個文本中進(jìn)行深入閱讀，便于關(guān)聯(lián)比較、促進(jìn)深度思考，最終幫助學(xué)生拓寬寫作思路、遷移寫作方法，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

一、有主題地組合群文，落實習(xí)作要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)這一方式進(jìn)行的，意義建構(gòu)是“學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解”。部編教材是按一定的主題來編排教材內(nèi)容，因此我們可以根據(jù)教材的單元人文主題、聯(lián)結(jié)單元習(xí)作要求、拓展相應(yīng)的閱讀文本進(jìn)行群文閱讀。通過這樣有主題地組合群文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較、聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這些文本中的表達(dá)特點，并提煉出語言范例幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作技巧。

以部編版五年級上冊第六單元“父母之愛”為例，本單元編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及口語交際“父母之愛”和習(xí)作“我想對您說”。其中《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文的寫作特點都是以“對話推進(jìn)敘事”，這既是單元習(xí)作要求“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”得到落實的很好范例，也是五年級學(xué)生需要學(xué)會的敘事技巧。然而，對于五年級學(xué)生來說，如何把生活中細(xì)膩的母愛刻畫出來是有難度的。因此在教學(xué)《慈母情深》時，首先，筆者把體會作者是如何“以貼切的對話推進(jìn)故事的發(fā)展”作為本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充與本單元主題相關(guān)的《學(xué)會看病》《剝豆》《我的母親（節(jié)選）》三篇文章組成閱讀群文，展開教學(xué)。在教學(xué)的推進(jìn)中，筆者首先讓學(xué)生討論文章在敘事上有哪些方法值得學(xué)習(xí)；其次，全班交流并板書閱讀感受，進(jìn)行梳理并凸顯出“以對話推進(jìn)敘事”這一表達(dá)方法；緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，如果省去這些對話，文章表達(dá)效果會有怎樣的變化？再次，引導(dǎo)學(xué)生回到閱讀群文中相關(guān)語段進(jìn)行體會；最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，在和母親相處時，曾經(jīng)有哪些話語讓自己印象特別深刻，運用“對話推進(jìn)故事的發(fā)展”的方式將生活中這件小事寫出來。

在這樣的群文閱讀中，沒有說教、沒有出示標(biāo)準(zhǔn)答案，只是引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言材料中閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、整合、運用，最終建構(gòu)“對話推進(jìn)敘事”的習(xí)作方法。這種在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程，替代教師枯燥無趣的寫作前指導(dǎo)，豐富單元主題，也進(jìn)一步落實本單元的習(xí)作要求，為接下來的單元習(xí)作“我想對您說”做好鋪墊。學(xué)習(xí)是融會貫通的，有主題地組合群文這個教學(xué)策略也可以運用到其他主題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是高段的語文教學(xué)已漸入佳境，更應(yīng)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，更好地幫助達(dá)成習(xí)作要求。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，遷移寫作方法

桑代克遷移理論認(rèn)為一種學(xué)習(xí)情境中獲得的知識要遷移到另一種情景中，是有條件限制的，這一條件限制就是兩種學(xué)習(xí)活動之間是否具有相同要素。兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素包括學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與過程，相同要素越多，遷移越容易實現(xiàn)。因此從群文閱讀到寫作，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的相同要素，注重有效地呈現(xiàn)群文閱讀文本，使學(xué)生讀有所悟、讀有所得，能舉一反三地幫助他們順利實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

部編版教材三年級上冊第三單元主題是童話，除了感受童話豐富的想象外，讓學(xué)生能更好地讀懂童話、學(xué)習(xí)編寫童話，我們還要注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)這些童話文本中獨特的寫作手法——“反復(fù)”。為此在教學(xué)這組文章時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的“反復(fù)”之處，并通過閱讀教學(xué)了解何謂“反復(fù)”以及“反復(fù)”的特點，接著引進(jìn)其他群文文本進(jìn)行閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”寫作手法，最后遷移到讀故事編寫故事的習(xí)作實踐中。筆者在教學(xué)本單元時引入群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》兩篇課文的結(jié)構(gòu)，如下圖：

《賣火柴的小女孩》結(jié)構(gòu)圖

《那一定會很好》結(jié)構(gòu)圖

通過梳理，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩篇文章有共同的特點：一是情節(jié)反復(fù)；二是圍繞一個核心；三是反復(fù)的情節(jié)在寫法上類似。在學(xué)生認(rèn)識童話故事反復(fù)結(jié)構(gòu)特點基礎(chǔ)上，引入奧斯卡最佳短片《父母與子》，引導(dǎo)學(xué)生對影片的故事敘述方式是否重復(fù)、啰唆進(jìn)行思辨，發(fā)現(xiàn)反復(fù)并不是簡單的重復(fù)，還需有一定的變化。在學(xué)生認(rèn)識童話故事反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點后，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖梳理出自己童話故事的情節(jié)，進(jìn)行習(xí)作實踐。下面是學(xué)生創(chuàng)編童話故事：以國王的兩只貓貝拉和胖哥為主人公創(chuàng)編的題為“休閑的下午”的童話故事：國王的寵物貓貝拉和胖哥臟了，于是國王把他們送到森林寵物店，兩個小家伙在寵物店里享受休閑的下午時光。故事結(jié)構(gòu)如下圖：

這樣有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，不僅有利于課文重組，還能從不同的文本形式（文本、導(dǎo)圖、影視）中發(fā)掘相互聯(lián)系的素材，從而在群文中進(jìn)行分析，更加形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言特點，寫作規(guī)律使閱讀與寫作、知識與能力形成一張網(wǎng)，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、有聯(lián)系地比對群文，滲透修改技巧

在習(xí)作教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，受困于對自我習(xí)作水平的認(rèn)知，學(xué)生的作文即使存在問題，往往也難以發(fā)現(xiàn)。那么，怎樣才能讓他們具備一雙“慧眼”進(jìn)行習(xí)作的自主修改呢？筆者認(rèn)為可以在群文閱讀教學(xué)時，有意識地把多篇文章整合成一個整體，進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生通過聯(lián)系、對比、分析、評價等高層次的閱讀思維，跳出自己的習(xí)作認(rèn)知，明確習(xí)作修改的方向，提高自主習(xí)作評價的水平，最終獲得自主修改習(xí)作的能力。

（一）借助有聯(lián)系地比對群文，發(fā)現(xiàn)性格描寫的訣竅

在習(xí)作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，遇到寫人的文章，學(xué)生描寫的人物性格往往不突出，如何改變學(xué)生這種寫作習(xí)慣？筆者在課上呈現(xiàn)《沒頭腦和不高興》中的幾個片段，首先通過閱讀發(fā)現(xiàn)，在幾個片段中，沒頭腦的口頭禪是：“對不起，我把……給忘了”，而不高興的口頭禪是：“不高興”，而這兩句簡單的口頭禪在文章中反復(fù)出現(xiàn)，凸顯人物的性格特點。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中，哪些人有口頭禪，他們的性格是怎樣的？通過幾個片段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物性格時聚焦人物的“口頭禪”，通過人物的“口頭禪”凸出人物的性格，如把“我要吃，我要吃”掛在嘴邊的小吃貨；“我沒有，我沒有”的小氣包……

（二）借助有聯(lián)系地比對群文，改進(jìn)外貌描寫的手法

在學(xué)生的習(xí)作中，遇到外貌描寫時，我們會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生寫出來的人都長得一樣，怎樣改變這種局面？在指導(dǎo)學(xué)生修改人物外貌描寫時，筆者出示《草房子》中寫禿鶴和紙月的片段。通過閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩段寫的是禿鶴的“禿”和白月的“白”；接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀片段，看看作者是如何把“禿”和“白”的特點凸顯出來的。學(xué)生很快找到“禿鶴的腦袋光溜溜的，陽光下像打了蠟”和“紙月的臉、胳膊和腿在玉米從中居然會閃著白光”這兩句話。課堂到了這，筆者伺機(jī)總結(jié)人物描寫的方法：一是抓住人物外貌的主要特點進(jìn)行描寫，不要面面俱到，而要集中筆墨把一個特點寫傳神；二是寫這個特點時，可以運用一些修辭手法，如比喻、夸張等，這樣的句子往往能給人留下深刻的印象。通過學(xué)習(xí)，一位學(xué)生在寫《我的爺爺》時，抓住爺爺愛抽煙的特點，這樣寫到：“爺爺身上永遠(yuǎn)帶著一股濃濃的煙草味。笑的時候，嘴里的牙，白中帶黃……”

（三）借助有聯(lián)系地比對群文，形成修改對話的能力

對話是人物之間相互交流思想感情的主要方式，在優(yōu)秀的文本中，人物的對話往往能體現(xiàn)一個人的性格特點，體現(xiàn)人物之間的微妙關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的奧妙，從而進(jìn)行習(xí)作的修改呢？筆者呈現(xiàn)《查理與巧克力工廠》片段：

小查理一動不動地坐在床邊，定睛看著他的爺爺。

查理的臉發(fā)亮，眼睛睜得那么大，甚至可以看到眼珠周圍的眼白。

“這一切是真的嗎？”他問道，“還是你在騙我呢？”

“是真的！”四位老人同時叫起來，“當(dāng)然是真的！你可以隨便去問什么！”

“我再告訴你另一件千真萬確的事情，”約瑟夫爺爺說，他向查理靠近一些，把聲音壓低到成為很輕的悄悄話，“從來……沒有人……出來過！”

“從哪里出來？”查理問道。

“也……從來……沒有人……進(jìn)去過！”

“進(jìn)哪里去？”查理叫道。

“旺卡工廠啊，這還用說！”

從《查理與巧克力工廠》這個人物的對話的片段中，我們感受到查理聽得很入迷，爺爺描述的巧克力工廠很神秘，與此有異曲同工之妙的還有《船長》的片段，于是筆者再次采取群文閱讀的教學(xué)手段，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在習(xí)作中，提示語的位置要有所變化；接著根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把兩個片段的提示語位置保留，刪去提示語中表達(dá)人物行為、情感的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然提示語位置未發(fā)生改變，但是人物的品質(zhì)、人物對話所要表達(dá)的神秘感并沒有體現(xiàn)，此時再引導(dǎo)學(xué)生聚焦在提示語里加入一些修飾的詞語，如“我說”可以變成“我高興地說”；也可以加入一些動作，通過在提示語里融入表達(dá)人物行為、情感的詞語，使文章變得更加生動形象。在這組群文中，學(xué)生通過聯(lián)系比對，發(fā)現(xiàn)提示語里可以隱藏人物的行為、情感，提示語的位置不同，也可以讓文章更加生動。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。將群文閱讀引入小學(xué)語文教學(xué)，找到群文閱讀與習(xí)作教學(xué)二者之間的契合點，引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀中習(xí)得寫作方法，實現(xiàn)從閱讀到習(xí)作的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，達(dá)到“直抒胸臆，我手寫我心”的境界，定會為寫作插上有力的翅膀，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。