管理類專業(yè)課“課程思政”建設(shè)學(xué)習(xí)效果追蹤研究

蘇 靜 李陳星 唐 忠

（廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院 廣西·南寧 530021）

1 資料與研究

1.1 一般資料

為了解國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查、訪談和專家咨詢等相結(jié)合的方法，主要以《以課程思政為抓手創(chuàng)新育人手段》《基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究》《基于系統(tǒng)論方法的大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素分析》《在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話》《課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建》等一系列文獻(xiàn)資料作為參考依據(jù)。

1.2 方法

對(duì)記載國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究文獻(xiàn)信息進(jìn)行摘錄，選取信管專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的學(xué)科課程，從教師綜合素質(zhì)表現(xiàn)來了解其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各方面的表現(xiàn)和影響其背景因素等進(jìn)行調(diào)查，得出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的影響分析，根據(jù)目前學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中存在的問題，作為研究專業(yè)課“課程思政”的目標(biāo)依據(jù)從而構(gòu)建研究技術(shù)路線。

2 結(jié)果

2.1 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“課程思政”的影響

思政課的開展有利于全面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生不單單只是學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，還可以增強(qiáng)他們各方面的見識(shí)，使培養(yǎng)出來的大學(xué)生是具有高素質(zhì)、高見識(shí)的新時(shí)代人才。老師不僅在角色上承擔(dān)著傳授知識(shí)，教育學(xué)生的作用，還要承擔(dān)著育人的重?fù)?dān)。而且老師在學(xué)生心中是知識(shí)的傳播者，是理論的踐行者，是擁有高尚道德的代表人，教師的每個(gè)行為，每個(gè)行動(dòng)都會(huì)在各方面影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“課程思政”的影響是不可估量的，因此老師要積極發(fā)揮自己的價(jià)值，在向?qū)W生傳授課程知識(shí)的同時(shí)，要把立德樹人為己任，積極引導(dǎo)和培育學(xué)生，使他們成為更好的社會(huì)主義接班人。

2.2 管理類專業(yè)課“課程思政”建設(shè)新途徑的方法

2.2.1 把“課程思政”與教學(xué)內(nèi)容融為一體

我們應(yīng)該明白“課程思政”是專業(yè)課與思想政治的結(jié)合。教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該把思想政治教育作為課堂的延伸內(nèi)容，每門課程都會(huì)包含不同的思政思想，教師要學(xué)會(huì)挖掘這些隱藏的思政思想，并正確使用。教師在課堂上要穿插使用具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己行為的反思和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的正確理解和關(guān)注的教學(xué)案例，讓課程思想能夠真正實(shí)際的切入到課堂學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)依托專業(yè)課教學(xué)達(dá)到滲透思政教育的目的。

2.2.2 增強(qiáng)教師的課程思政水平

習(xí)近平總書記指出，教師肩負(fù)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命，既要做學(xué)問之師，又要做品行之師，提高教師的課程思政水平十分重要，要讓教師增強(qiáng)課程思政的水平。從學(xué)校層面來說：高校要定期給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)課程，保證教師的思想與時(shí)俱進(jìn)和能正確的在課堂中切入思政思想。學(xué)校還應(yīng)建立對(duì)教師是否在課堂加入課程思政教育的考核機(jī)制，可將考核結(jié)果算入對(duì)教師的職稱評(píng)審和績(jī)效考核，從而增強(qiáng)老師在課堂上加入課程思政的主動(dòng)性。從教師層面來說，教師要提高自己的講授能力，在切入思政教育是不能只是單調(diào)生硬的說教，而是多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，因材施教。教師還要自覺的提高自己的政治素養(yǎng)、德育素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、自身的科學(xué)素養(yǎng)這樣才能真正做到“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧之門”。

3 討論

3.1 對(duì)高校專業(yè)課“課程思政”的認(rèn)識(shí)

專業(yè)課“課程思政”，顧名思義即是在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師將思政元素自然而然的融入到專業(yè)課教學(xué)的全過程中，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科隱性育人的效果。專業(yè)課“課程思政”作為思政課的“衍生產(chǎn)物”，正潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持正確的政治理念和價(jià)值導(dǎo)向。在將價(jià)值引領(lǐng)融入到專業(yè)課的教學(xué)中，可以改變過去專業(yè)課程過于重視知識(shí)的傳授，而忽略了德行培養(yǎng)的局面。

2016年召開了全國高等學(xué)校的思想政治工作會(huì)議，在會(huì)議上國家主席習(xí)近平確切地提出各類課程與思政課程的相互并行的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了利用課堂教學(xué)將各類課程和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。我國各高校都積極動(dòng)員教師，把思政教育落實(shí)到每一堂課中。因?yàn)樵诟咝８鲗I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃里，專業(yè)課程數(shù)量所占的比例相較于思政課程和綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程要大的多，如此看來專業(yè)課程的思政教育在此彰顯出了極其重要的地位。

3.2 基于本科評(píng)估的管理類專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的特點(diǎn)

“課程思政”是如今高等學(xué)校專業(yè)課教師開展學(xué)科教學(xué)的新思維和新嘗試。而教學(xué)包括老師在課堂上的“教”和學(xué)生認(rèn)真的“學(xué)”所組成，“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”檢驗(yàn)了“教”，學(xué)生的學(xué)是老師在各類課程傳播知識(shí)中的占大比例的點(diǎn)。一個(gè)老師的教學(xué)效果好不好，很大程度會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和時(shí)間效率上有直接映射。而授課教師無法對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，只能依據(jù)學(xué)生對(duì)只是的掌握程度即學(xué)習(xí)的效果，來評(píng)判教學(xué)質(zhì)量。為了更好的傳授知識(shí)，教師需要從學(xué)生那得到的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)今后的教學(xué)過程、方式方法做進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)和調(diào)整?；诖四芨玫貙?shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“學(xué)”，從而對(duì)專業(yè)課“課程思政”發(fā)展起到積極的效果。

為了更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求和教育改革需要，在此對(duì)管理類專業(yè)課“課程思政”發(fā)展建設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的追蹤研究，采用系統(tǒng)論的方法，對(duì)已進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的管理類專業(yè)課，從教師、學(xué)生、環(huán)境因素三個(gè)方面展開調(diào)查分析，旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的分析評(píng)價(jià)，“課程思政”建設(shè)的管理類專業(yè)課提供了具有參考價(jià)值的新途徑，能更進(jìn)一步助力我?！罢n程思政”的革新。