低年段識(shí)字教學(xué)如何從“教會(huì)”到“教好”

■福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 紀(jì)冰菁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文特別是低年級(jí)的教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量如何，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生重要的影響?！墩n標(biāo)》還提到要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。不僅識(shí)字的質(zhì)量要保證，興趣也要培養(yǎng)。因此，作為教師必須正確把握教材編者的意圖，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，運(yùn)用多種識(shí)字方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣，從而促使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有機(jī)統(tǒng)一，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要使識(shí)字教學(xué)從“教會(huì)”過(guò)渡到“教好”，要做到以下幾點(diǎn)：

一、“質(zhì)”“量”并重，拓寬識(shí)字渠道

據(jù)《課標(biāo)》的要求：“小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500 個(gè)左右的常用漢字”，其中低年級(jí)有2000個(gè)左右，占總識(shí)字量的80%，一二年級(jí)平均每篇課文都要掌握十個(gè)以上的生字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)量較大。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常停留于教科書(shū)層面，即要求學(xué)生根據(jù)教科書(shū)既定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果課本上沒(méi)要求，他們就不進(jìn)行拓展延伸。然而，真正的語(yǔ)文離不開(kāi)生活。要教會(huì)學(xué)生課本的生字還不夠，還要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系生活，將日常生活轉(zhuǎn)化為識(shí)字情境的方法，保質(zhì)保量地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那才是真正的教好識(shí)字。將“生活味”融入語(yǔ)文課堂是部編教材一個(gè)很突出的特點(diǎn)。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的展示臺(tái)中讓學(xué)生從同學(xué)的作業(yè)本上識(shí)字；語(yǔ)文園地六的展示臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生在走路的時(shí)候觀察店名、公交站臺(tái)名識(shí)字；一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的展示臺(tái)讓學(xué)生從其他學(xué)科的課本上識(shí)字；語(yǔ)文園地四的識(shí)字加油站借助學(xué)生的身體部位來(lái)識(shí)字；語(yǔ)文園地六的展示臺(tái)借助食品包裝袋來(lái)識(shí)字；二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的識(shí)字加油站借助動(dòng)車(chē)票來(lái)識(shí)字；二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的識(shí)字加油站借助公園導(dǎo)覽圖來(lái)識(shí)字等。這么編排教材的內(nèi)容不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，更是要讓學(xué)生形成在生活中自主識(shí)字的意識(shí)。因此，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生在生活與識(shí)字之間搭建橋梁，讓生活成為學(xué)生習(xí)字的空間。

教師應(yīng)利用好每一次的展示臺(tái)展示識(shí)字成果的平臺(tái)，例如：讓家長(zhǎng)和學(xué)生在生活中收集生字，比如公交站牌、店鋪廣告、超市的食品包裝袋、課外閱讀時(shí)看到的生字等，并且在課堂上提供專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)等。生活處處可識(shí)字，要善于開(kāi)發(fā)和利用生活中的識(shí)字資源，在細(xì)水長(zhǎng)流的生活觀察中識(shí)字，讓漢字的學(xué)習(xí)充滿生命力，而不是枯燥地識(shí)記。生活是一個(gè)大課堂，會(huì)識(shí)字、會(huì)生活，既增強(qiáng)了識(shí)字的興趣，又提升了學(xué)生識(shí)字量，還提高了自主識(shí)字的能力，何樂(lè)而不為？

二、“理”“趣”兼得，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

心理學(xué)家指出：小學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，且以無(wú)意注意為主。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力維持時(shí)間短，每節(jié)課的專(zhuān)注力平均只能維持15 分鐘。要想學(xué)生在整節(jié)課都保持積極性，就需要教師對(duì)他們進(jìn)行各種形式的引導(dǎo)。但識(shí)字課中我們經(jīng)常能看到教師往往快速指導(dǎo)著每一個(gè)生字的識(shí)記，并在課后布置大量的抄寫(xiě)作業(yè)，貌似一節(jié)課教學(xué)了很多東西，但卻沒(méi)有一個(gè)字留在學(xué)生心里。漢字并不是筆畫(huà)的疊加，教師要將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程。小學(xué)生生理心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，尤其在低年段識(shí)字教學(xué)期間，不同的識(shí)字目標(biāo)就要采用不同的教學(xué)策略，這需要靠教師來(lái)靈活調(diào)控。在識(shí)字教學(xué)中要著眼于“音、形、義”三個(gè)層次，逐步突破小學(xué)生識(shí)字辨字這一難題。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字組合的規(guī)律，盡可能給學(xué)生“搭梯子”，降低識(shí)字難度，采取輕松愉悅的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，將識(shí)字方法的“理”與識(shí)字過(guò)程的“趣”有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡辨字識(shí)字，并很快能夠記住。愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法，特別是一些表演性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的游戲，如“摘蘋(píng)果”“過(guò)小橋”“找朋友”等，都是深受學(xué)生喜愛(ài)，且能有效鞏固識(shí)字教學(xué)的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的積極性都能被點(diǎn)燃，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。又或者利用低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。在課堂上給予“師徒”充分的互動(dòng)時(shí)間，一開(kāi)始讓“小老師”講解重點(diǎn)生字，比如讀音、記憶方法、怎么組詞找朋友、造句等，接著由“小徒弟”補(bǔ)充，雙方都要發(fā)言，這樣，不同層次的學(xué)生在每次互動(dòng)中都有所收獲。在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主愉快地學(xué)習(xí)。

三、“工具性”與“人文性”結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

漢字是中華民族的傳統(tǒng)文字，蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民五千年的智慧結(jié)晶，字與字之間存在著緊密的聯(lián)系，從來(lái)不是單獨(dú)存在的。漢字作為我國(guó)文化的精髓，也是所有文化的語(yǔ)言基礎(chǔ)，領(lǐng)悟漢字，是所有文化進(jìn)行再創(chuàng)造的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中不僅要教授學(xué)生掌握漢字的“音”“形”“義”，還需要讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵、漢字的用法。在實(shí)際的課堂中，常見(jiàn)教師機(jī)械地關(guān)注漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，雖然也大量使用了多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式輔助教學(xué)，但卻忽略了漢字的整體性。教師習(xí)慣性地把生字看作是由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的筆畫(huà)或者部件組成，偏重于教授外在的字形，內(nèi)在的文化構(gòu)成卻一語(yǔ)帶過(guò)，甚至沒(méi)有提及。有的教師認(rèn)為識(shí)字只是為閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，過(guò)于偏重漢字的工具性，忽略了人文性。事實(shí)上，漢字是一種“以形表意”的文字，它的起源和演變蘊(yùn)藏著豐富的文化信息，每一個(gè)字音、每一個(gè)部件，乃至一個(gè)不起眼的筆畫(huà)，都能折射出遠(yuǎn)古先民的生活狀態(tài)，有著深深的中華民族傳統(tǒng)文化的烙印。因此，在低年段的課堂，進(jìn)行字理識(shí)字是十分必要的，把字理的教學(xué)融入識(shí)字課堂，能有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。例如，部編教材對(duì)象形文字教學(xué)的引入，貼合了低年級(jí)學(xué)生的思維模式—直觀的形象思維。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖形比對(duì)漢字更有興趣，象形字則完美地契合了學(xué)生的興趣—直觀、形象。學(xué)生能夠很直觀地通過(guò)字形理解這個(gè)字所要表達(dá)的意思。如《日月水火》這課，通過(guò)出示象形字和事物的圖片來(lái)分析圖形與字義之間的聯(lián)系，教師通過(guò)由“圖”到“字”的講解，讓學(xué)生理解到遠(yuǎn)古先民的造字過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)字義有更深刻的體會(huì)，從而加深對(duì)所學(xué)漢字的印象，從而達(dá)到懂字意、識(shí)生字的效果。教師要引領(lǐng)學(xué)生追根溯源，了解漢字的演變，讓學(xué)生感受到漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)他們親近母語(yǔ)、熱愛(ài)漢字的情感。但在字理識(shí)字的實(shí)際操作中，教師要把握好教學(xué)分寸，避免防止過(guò)度講解。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熞庾R(shí)到漢字并不是孤立存在的，要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看待識(shí)字教學(xué)。在多種方法識(shí)字的同時(shí)給識(shí)字增添“生活味”，逐步擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高學(xué)生識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)從“教會(huì)”到“教好”還有一條漫長(zhǎng)的路要走，相信教師將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂帶來(lái)新的轉(zhuǎn)變和提升，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)不一樣的精彩。